Sugarcane is known for its highly complex genetics and more knowledge is needed for better use and conservation of genetic materials. In order to identify genotypes and to assess genetic diversity, diverse data sets such as morphological and molecular markers are used as a general approach. To evaluate the usefulness of different markers, important sugarcane genotypes in Argentina were characterized by AFLP, SSR and morphological traits. All genotypes characterized were grouped in one main cluster in dendrograms using two independent softwares. Interestingly, local genotypes grouped together with USA varieties and no clear genetic differentiation could be found probably due to intensive germplasm exchange between these breeding programs. The molecular markers tested were useful for genetic diversity assessment as well as for genotype identification. These markers should be included in the internationally established characters for sugarcane variety protection as they give a better view on whole genome complexity. Additionally, genetic similarities obtained from molecular markers will provide more accurate information to breeders than the pedigree method, especially when considering the asymmetric genetic inheritance of sugarcane. Morphological traits are valuable tools to identify genotypes since they reflect external resemblance more than genetic relatedness. When they were combined with molecular markers the dendogram obtained revealed genetic relationships and the genetic diversity was better estimated. In summary, both methods appear to be useful, complementing each other and should be used together to assist sugarcane breeders in estimating genetic diversity, electing parents for crossings, identifying superior lines and to protect intellectual property rights.

Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales Resumen Objetivo: caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de profesorado. Método: se realizó un estudio descriptivo con una participación de 37 estudiantes. Para ello, se utilizaron como instrumentos de recolección de datos un Cuestionario de dilemas del aprendizaje (CDA; Vilanova, García, & Señoriño, 2007) y el Cuestionario de Autorregistro de Estrategias Metacognitivas de O'Neil y Abedi (1996). Resultados: se presentan los resultados preliminares de la primera etapa de una investigación en marcha que parecen mostrar algunos vínculos entre ambas variables. Conclusión: en el ámbito universitario todavía se mantienen vigentes prácticas de enseñanza y evaluación tradicionales y centradas en los resultados, que activan estrategias superficiales y mecánicas. Aún no existen posiciones constructivas consolidadas en los fututos profesores de ciencias que permitan concebir a los futuros alumnos como sujetos activos que requieren del desarrollo de estrategias meta-cognitivas adecuadas a un aprendizaje centrado en los procesos y no sólo en los resultados.3 Para citar este artículo: Medel, G., Vilanova, S., Biggio, C., García, M., & Martín, S. (2017). Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales. Informes Psicológicos, 17(1), pp. 35-51 http://dx

Detrás de las acciones y estrategias de las personas para aprender o enseñar, existe un cuerpo teórico no explícito, que se configura a partir de un conjunto de supuestos coherentes o incoherentes entre sí, en función de la relación que exista entre lo que el sujeto dice y lo que hace. Estas representaciones implícitas surgen no sólo de la educación formal recibida, sino de la propia historia educativa de cada sujeto y, en el caso de los docentes, orientan de un modo u otro su práctica, tal como lo indican numerosas investigaciones sobre el tema. En este trabajo se analizan las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas de dos grupos de estudiantes universitarios de profesorado, provenientes de distintas áreas disciplinares: ciencias humanas y ciencias exactas.  Los resultados muestran dependencia de las concepciones de aprendizaje con respecto al dominio de formación disciplinar, situación que se da sólo parcialmente en el caso de la utilización de estrategias metacognitivas.

Although with early treatment phenylketonuria patients may have average intelligence levels, it is important to optimize the nutritional management to maintain adequate phenylalanine levels, so that patients can develop their intellectual potential free of abnormalities in their daily activities due to deficits of cognitive executive functions. This study presents a series of 26 patients, diagnosed and treated early, who underwent a psychometric evaluation together with phenylalanine determinations along their lives, and at the time of doing the tests. A trend is observed towards a reverse relationship between IQ and concurrent phenylalanine concentration, phenylalanine median and phenylalanine/tyrosine ratio. Likewise, a trend towards a negative relationship is observed between executive functions and concurrent phenylalanine values along patients' lives.

La enseñanza y, por lo tanto, el aprendizaje están influidos por la manera en que los docentes perciben los objetivos de sus cursos y por sus expectativas respecto de sus alumnos. La investigación ha mostrado que tanto los profesores en actividad como los profesores en formación, poseen concepciones sobre el aprendizaje que no se corresponden con las teorías del aprendizaje que se aprenden formalmente en los cursos universitarios. Estas ideas predominantes poseen un carácter más bien implícito y muchas veces difieren de las concepciones que explícitamente se manifiestan. El objetivo de este artículo es presentar el diseño y la validación de un instrumento para indagar las concepciones sobre el aprendizaje que poseen los alumnos avanzados del profesorado en Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNMDP. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, de tipo transversal, de la variable “concepciones sobre el aprendizaje”, estableciéndose para su análisis dos dimensiones y tres categorías. El instrumento se construyó a partir de una adaptación del cuestionario de dilemas elaborado por Martín et al (2004) y fue aplicado a 75 estudiantes avanzados. El análisis estadístico incluyó el Alpha de Cronbach para determinar la fiabilidad del instrumento y el análisis factorial para determinar la validez de constructo. El contenido de las concepciones se analizó a partir de las teorías de dominio directa, interpretativa y constructiva.

El modo en que las cuestiones de dominio - entendido como disciplina de formación - influyen sobre lasconcepciones epistemológicas de los docentes, ha dado lugar a dos grandes líneas de investigación: la quesupone que las concepciones sobre el conocimiento son generales y trascienden los dominios y la que sugiereque son influidas por la naturaleza de la disciplina de formación y por el grado y la profundidad de dichaformación. El objetivo de este trabajo es analizar la influencia que tienen las cuestiones de dominio sobre elcontenido de las epistemologías personales de docentes universitarios de ciencias. Se realizó un estudio conun diseño ex post facto prospectivo simple. La muestra, no probabilística, estuvo compuesta por cien docentesuniversitarios formados en matemática, química, física y biología de la Universidad Nacional de Mar delPlata, Argentina. Se establecieron dos variables: V1: Concepciones sobre el conocimiento y V2: Dominio deFormación y se analizaron sus posibles asociaciones. El instrumento utilizado para recolectar datos fue uncuestionario de dilemas validado previamente. Los resultados obtenidos aportan evidencia empírica a la líneade investigación que sostiene que el dominio de formación influye en las concepciones sobre el conocimientocientífico de los docentes y que su influencia es mayor a medida que aumenta la experiencia académica.

No abstract

El estudio de las concepciones que poseen los docentes acerca de la enseñanza es cada vez más relevante, y no muy desarrollado en carreras de ingeniería. En este trabajo se describen y comparan las concepciones sobre la