Sugarcane is known for its highly complex genetics and more knowledge is needed for better use and conservation of genetic materials. In order to identify genotypes and to assess genetic diversity, diverse data sets such as morphological and molecular markers are used as a general approach. To evaluate the usefulness of different markers, important sugarcane genotypes in Argentina were characterized by AFLP, SSR and morphological traits. All genotypes characterized were grouped in one main cluster in dendrograms using two independent softwares. Interestingly, local genotypes grouped together with USA varieties and no clear genetic differentiation could be found probably due to intensive germplasm exchange between these breeding programs. The molecular markers tested were useful for genetic diversity assessment as well as for genotype identification. These markers should be included in the internationally established characters for sugarcane variety protection as they give a better view on whole genome complexity. Additionally, genetic similarities obtained from molecular markers will provide more accurate information to breeders than the pedigree method, especially when considering the asymmetric genetic inheritance of sugarcane. Morphological traits are valuable tools to identify genotypes since they reflect external resemblance more than genetic relatedness. When they were combined with molecular markers the dendogram obtained revealed genetic relationships and the genetic diversity was better estimated. In summary, both methods appear to be useful, complementing each other and should be used together to assist sugarcane breeders in estimating genetic diversity, electing parents for crossings, identifying superior lines and to protect intellectual property rights.
Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales Resumen Objetivo: caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de profesorado. Método: se realizó un estudio descriptivo con una participación de 37 estudiantes. Para ello, se utilizaron como instrumentos de recolección de datos un Cuestionario de dilemas del aprendizaje (CDA; Vilanova, García, & Señoriño, 2007) y el Cuestionario de Autorregistro de Estrategias Metacognitivas de O'Neil y Abedi (1996). Resultados: se presentan los resultados preliminares de la primera etapa de una investigación en marcha que parecen mostrar algunos vínculos entre ambas variables. Conclusión: en el ámbito universitario todavía se mantienen vigentes prácticas de enseñanza y evaluación tradicionales y centradas en los resultados, que activan estrategias superficiales y mecánicas. Aún no existen posiciones constructivas consolidadas en los fututos profesores de ciencias que permitan concebir a los futuros alumnos como sujetos activos que requieren del desarrollo de estrategias meta-cognitivas adecuadas a un aprendizaje centrado en los procesos y no sólo en los resultados.3 Para citar este artículo: Medel, G., Vilanova, S., Biggio, C., García, M., & Martín, S. (2017). Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales. Informes Psicológicos, 17(1), pp. 35-51 http://dx
Detrás de las acciones y estrategias de las personas para aprender o enseñar, existe un cuerpo teórico no explícito, que se configura a partir de un conjunto de supuestos coherentes o incoherentes entre sí, en función de la relación que exista entre lo que el sujeto dice y lo que hace. Estas representaciones implícitas surgen no sólo de la educación formal recibida, sino de la propia historia educativa de cada sujeto y, en el caso de los docentes, orientan de un modo u otro su práctica, tal como lo indican numerosas investigaciones sobre el tema. En este trabajo se analizan las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas de dos grupos de estudiantes universitarios de profesorado, provenientes de distintas áreas disciplinares: ciencias humanas y ciencias exactas. Los resultados muestran dependencia de las concepciones de aprendizaje con respecto al dominio de formación disciplinar, situación que se da sólo parcialmente en el caso de la utilización de estrategias metacognitivas.
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