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ResumoO estudo avalia a interferência de fatores sociais, individuais e lingüísticos no desempenho de leitura em voz alta de 333 crianças de Belo Horizonte cursando 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. Medidas de tempo de reação e precisão foram coletadas. Uma análise de regressão hierárquica (método de Estimação de Equação Generalizada) mostrou a existência dos efeitos de regularidade grafema-fonema e fonemagrafema na leitura e um impacto do número de categorias de regularidade utilizadas na emergência desse efeito. Dos fatores sociais, apenas a escolaridade da mãe foi importante para a precisão (na direção inversa à esperada). Não houve efeito de gênero. Outros fatores além dos tradicionais também mostraramse relevantes, como a idade de aquisição da leitura e a compreensão verbal. O estudo contribuiu com questões teóricas relevantes para a avaliação cognitiva da leitura no português. Palavras-chave: Leitura; Efeito de regularidade; Categorias de regularidade; Fatores sociais. AbstractThis study evaluates social, individual and linguistic factors in the performance of a single-word reading aloud task. A group of 1 st to 4 th grade school children from Belo Horizonte-MG (N = 333) read aloud 323 single words presented in a computer screen. Measures of reaction time (RT) and error scores were collected. The Generalized Estimating Equations method exhibited the grapheme-phoneme and phoneme-grapheme regularity effect in reading and also showed an impact on the number of categories of regularity in this effect. No social factor was important to explain the results, but their mothers' education was correlated to the error scores (in opposite direction). There was no gender effect. Other factors rather than the traditional ones were also relevant, such as the age of reading acquisition and the verbal comprehension. The work brings important theoretical issues to cognitive reading assessment in Brazil.

Resumo A presente revisão de literatura busca apresentar as principais conclusões dos estudos conduzidos na área de reconhecimento de palavras com crianças falantes do português e levantar os pontos teóricos e metodológicos que ainda merecem atenção dos pesquisadores. A ênfase do trabalho recai sobre a tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas feita por crianças em fase de aquisição da leitura. Três grandes conclusões foram tiradas: (a) os diversos estudos em língua portuguesa confirmam, de maneira geral, os postulados do modelo de dupla-rota da leitura; (b) as crianças falantes do português parecem utilizar preferencialmente a estratégia fonológica no início da aprendizagem da leitura, a qual vai sendo gradualmente substituída pelo uso prioritário da estratégia lexical; e (c) questões metodológicas têm interferido nos resultados encontrados pelos diferentes pesquisadores, as quais se relacionam à forma de aplicação da tarefa de leitura, ao tipo de análise estatística utilizada e à direção (do ponto de vista da leitura ou da escrita) e ao número de categorias consideradas na classificação de regularidade das palavras. Palavras-chave: Revisão de Literatura; Reconhecimento de palavras; Efeito de regularidade; Frequência. AbstractThe present work attempts to review the main conclusions of the studies carried out in the area of word recognition with Portuguese speaking children and to raise theoretical and methodological issues that still require the attention of researchers. The emphasis of this work is centered on the word reading aloud task performed by children in the process of reading acquisition. Three major conclusions were derived from the review: (a) generally, the collection of studies in Portuguese language confirm the assumptions of the dual-route model of word recognition; (b) Portuguese speaking children seem to prefer to use the phonological strategy in the beginning of the reading process, which is then gradually substituted by the preferential use of the lexical strategy; and (c) methodological issues have interfered in the results found by different researchers, and these are related to the manner of application of the reading task, the type of statistical analysis carried out and to the direction (from the reading or spelling standpoint) and number of categories considered in the classification of regularity of the words.

The present study investigated the psychometric properties of the Raven's Colored Progressive Matrices (CPM) test in a sample of preschoolers from Brazil ( n = 582; age: mean = 57 months, SD = 7 months; 46% female). We investigated the plausibility of unidimensionality of the items (confirmatory factor analysis) and differential item functioning (DIF) for sex and age (multiple indicators multiple causes method). We tested four unidimensional models and the one with the best-fit index was a reduced form of the Raven's CPM. The DIF analysis was carried out with the reduced form of the test. A few items presented DIF (two for sex and one for age), confirming that the Raven's CPM items are mostly measurement invariant. There was no effect of sex on the general factor, but increasing age was associated with higher values of the g factor. Future research should indicate if the reduced form is suitable for evaluating the general ability of preschoolers.

ResumoA nomeação seriada rápida é utilizada para avaliar o acesso lexical. O trabalho relata um estudo de validação e normas para a Prova de Nomeação Rápida, composta por seis figuras que se repetem aleatoriamente em dois cartões (Parte A e Parte B). Uma amostra representativa de alunos do 2 o ao 5 o ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares de São Paulo-SP (N = 728) respondeu à Prova de Nomeação e realizou uma tarefa de leitura de palavras. O tempo de execução e o número de acertos foram computados. Conforme esperado: (1) ocorreu efeito de escolaridade para o tempo de execução e precisão; (2) houve menor precisão e maior tempo de execução para a Parte B; (3) as duas partes apresentaram correlações estatisticamente significantes (p < 0,05); (4) o tempo de execução e a precisão foram preditores da leitura. Os resultados fornecem evidências de validade para a tarefa criada. Palavras-chave: nomeação rápida, validade, normas, decodificação Rapid Automatized Naming of Pictures for Children: Validity Studies and Intra-Group Norms AbstractRapid naming tasks evaluate lexical access. We report a validity study and norms for the Rapid Automatized Naming Task, composed of six randomized pictures distributed on two cards (Part A and B). A representative sample of children from 2nd to 5th grades of elementary schools of Sao Paulo City (N = 728) was tested in the task and word recognition. Response time and accuracy were collected. As expected, the following evidences were observed: (1) grade effect for response time and accuracy, (2) response time and error rates were higher for Part B, (3) correlation between Part A and B was significant (p < 0.05), and (4) response time and accuracy predicted decoding ability. The results support different sources of validity evidence for the task.

Resumo O estudo descreve a análise dos itens que irão compor uma tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas. Um grupo de crianças do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental leu, por meio de microcomputadores, uma lista contendo 323 palavras de baixa frequência. Foram selecionados 112 itens-candidatos que apresentaram índices adequados de dificuldade, discriminação, correlação item-total e consistência interna. A análise mostrou que a maioria das palavras apresentou níveis de dificuldade baixos, mas paralelamente produziu níveis adequados de discriminação e de correlação item-total. Elevados índices de consistência interna foram obtidos, indicando a homogeneidade da tarefa e a unidimensionalidade do construto avaliado. Considerações de Embretson (1983) sobre as pesquisas de representação do construto e de intervalo nomotético são discutidas. Palavras-chave: Leitura em voz alta, análise de itens, dificuldade, discriminação, consistência interna.

A compreensão da leitura é o processo pelo qual se extrai signifi cados e se constrói uma representação mental do conteúdo lido, o que requer o bom funcionamento de habilidades cognitivas e linguísticas. No Brasil, há uma carência de instrumentos de avaliação da compreensão leitora que apresentem estudos de validade, fi dedignidade e indicadores da qualidade psicométrica dos itens. O presente estudo piloto relata alguns procedimentos psicométricos da construção de uma Prova de Avaliação da Compreensão Leitora para crianças. Alunos do 3 o ao 5 o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo (N = 81) leram sete textos (narrativos e expositivos) e responderam a questões abertas relacionadas. Para a análise dos dados, consideraram-se: (a) os efeitos do texto utilizado, dos processos cognitivos envolvidos na resolução das questões e do ano escolar na precisão das respostas (ANOVAS para medidas repetidas); (b) os parâmetros psicométricos de discriminação e difi culdade dos itens (Teoria de Resposta ao Item). Conforme esperado, as ANOVAS mostraram que a precisão foi menor para os textos mais complexos, para as questões que exigiam uso de inferências, elaboração ou construção de uma representação textual e para as crianças mais jovens. A análise dos itens mostrou que a maioria das questões apresentou índices baixos de discriminação e funcionaram mais para níveis baixos de habilidade. Os resultados indicam que em geral os itens criados mostraram-se promissores para a avaliação da compreensão leitora na faixa etária investigada, mas também apontam a necessidade de ajustes em alguns textos e questões.

ResumoO estudo relata a análise dos itens do subteste de leitura do Teste de Desempenho Escolar (Stein, 1994), aplicado em estudantes do 2º ao 5º ano de escolarização da cidade de Belo Horizonte (N = 341). Tomando dois critérios de correção -um apresentado no manual (A1) e outro que considerou incorretas respostas de silabação e de correção espontânea (A2) -foi selecionado um conjunto de itens para cada um destes. Apenas 28,6% dos itens originais apresentaram índices adequados de discriminação pelo Critério A1 e 48,6% pelo A2. A proporção de acertos para ambos os critérios foi elevada. Normas intragrupo aos novos conjuntos de itens foram fornecidas. Os resultados indicam que o Critério A2 produziu resultados mais promissores do que o A1. Palavras-chave:Teste de Desempenho Escolar, análise de itens, leitura, critério. New Psychometric Studies for the Reading Subtest of the Test of School Performance AbstractThis study reports the item analysis of the reading subscale of the School Performance Test (Stein, 1994) answered by 341 children from 2nd to 5th grades of Belo Horizonte city. Two sets of items were selected taking as reference different criteria of correction -one presented in the test manual (A1) and another, which considered syllabication and self-correction as incorrect responses. Only 28.6% of the original items presented suitable discrimination indices by the A1 Criterion and 48.6% by the A2. The accuracy for both criteria was high. For each new set of items, intra-group norms were offered. The data indicate that the A2 Criterion produced more promising results than that of A1.