Resumo
O texto discute dados de uma pesquisa que focaliza o trabalho do professor formador. Optou-se por discutir, neste artigo, os principais desafios apontados pelos professores bem como as estratégias por eles utilizadas no enfrentamento das novas demandas ao seu trabalho. Foram realizados quatro estudos de caso em universidades de diferentes regiões do país, públicas e privadas. Foram entrevistados 53 professores formadores e analisados projetos pedagógicos. Os resultados das análises revelaram muitas mudanças no alunado que busca os cursos de formação, o que leva os professores formadores a reconstruir seus saberes e práticas. Essas mudanças não são incorporadas pelos projetos institucionais, deixando à iniciativa individual dos formadores a tarefa de enfrentá-las.
Palavras-chave: trabalho docente, professor formador, contexto institucional, mudanças sociais
Abstract
The teacher educator teaching work in face of educational reforms and in the current context of a changing world
This paper discusses research data that focuses on the work of the teacher educator. We chose to discuss in this article, the main challenges the teacher educators must face and the strategies they use in coping with the new demands on their work. We conducted four case studies in universities located in different regions of the country, public and private. We interviewed 53 teacher educators and reviewed documents. The results of the analysis revealed many changes in students who enter teacher education courses, which lead the teacher educators to reconstruct their knowledge and practices. These changes are not incorporated by institutional projects, leaving to individual teachers the burden of addressing them.
Keywords: teaching work, teacher educator, institutional environment, social changes
O presente artigo é resultado de um projeto de pesquisa do Programa Observatório da Educação (OBEDUC), aprovado no edital de 2012. Por entender-se a Aprendizagem da Docência como parte integrante do Desenvolvimento Profissional Docente, este artigo tem por objetivo apresentar uma análise de aprendizagens docentes de professores que ensinam matemática na educação básica, participantes de um processo formativo pautado na investigação, na elaboração, na avaliação, na experimentação e na implementação de atividades envolvendo a resolução de problemas. Foram analisados encontros realizados em 2013 que tiveram esta temática como fio condutor. Os instrumentos de coleta de dados foram gravações em áudio dos encontros do grupo. Entre as aprendizagens docentes apontadas, destacam-se fases do raciocínio pedagógico, planejamento do trabalho docente e implementação da estratégia de resolução de problemas.
Quase dez anos após a criação do primeiro Mestrado Profissional em Educação Matemática no nosso país, uma nova legislação e um novo contexto se apresentam em relação a essa modalidade de curso de pós-graduação. Um dos aspectos preocupantes dessa modalidade se refere à pesquisa desenvolvida durante o curso. Este artigo se propõe a refletir sobre as possibilidades e contribuições das pesquisas desenvolvidas nesse curso e sua repercussão no trabalho dos professores. A hipótese que direcionou o estudo é que a prática da pesquisa no mestrado profissional, ao tornar como objeto de investigação as questões relacionadas ao ensino, pode influenciar diretamente a forma como o professor lida com o conteúdo e as atividades práticas em sala de aula. A análise documental, questionários e entrevistas com egressos do curso compuseram os instrumentos de coleta de dados. A aproximação da academia com a escola e a reflexão sobre a prática são os eixos que o mestrado profissional vem procurando privilegiar.
O presente artigo busca analisar os documentos elaborados em âmbito federal que orientaram a formação de professores no Brasil a partir da promulgação LDB (nº 9394/96) até a Resolução CNE/CP nº 2 de 2015 e aí incluídas as recentes revisões e atualizações dessa Resolução propostas no novo documento do CNE de 2019. Inicialmente são explorados os conceitos de política, política pública e política educacional e, para a análise da legislação, o referencial teórico/metodológico apoiou-se nas contribuições da abordagem do ciclo de políticas. Aponta-se como uma política de formação inicial e continuada deve exemplificar a interlocução entre o contexto de influência e o contexto da produção de texto em sua elaboração e finaliza com a defesa das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica de 2015.
investigação aqui relatada está centrada na perspectiva de que a presença de um corpo docenterenovado vem atuando nos cursos de formação de professores e exigindo um olhar mais apuradopara as condições de ingresso e de trabalho, bem como para as práticas e para o apoio institucionalcomo fatores fundantes da profissionalidade de professores iniciantes. O foco do estudo está direcionadopara a relação entre as condições de trabalho e a constituição da profissionalidade desses formadoresde professores que iniciam sua carreira no ensino superior. Pretende-se, assim, identificar os possíveisfatores de corrosão e/ou de constituição de novas profissionalidades de professores formadores queatuam em diferentes cursos de licenciatura de instituições públicas e privadas. Os dados foram coletadosjunto a seis professores dessas instituições por meio de entrevistas. Foram identificados fatores decorrosão da profissionalidade, como a intensificação, precarização e individualização do trabalho, aolado de fatores constitutivos da profissionalidade, assentados no compromisso ético, social e culturale, especificamente, na busca pela aprendizagem da docência a partir dos conflitos e contradições dasala de aula.Palavras-chave: Condições do trabalho docente. Curso de licenciatura. Formador de docentes. Profissionalização docente.
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