O Trabalho do Professor Formador e o Contexto Institucional: Desafios e Contribuições para o Debate

Passos, Laurizete Ferragut

doi:10.15603/2176-1043/el.v10n15p99-116

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“…Nesse sentido, constatamos que a docente lança mão de certos conhecimentos, competências ou habilidades que constituem seu saber-ensinar para atender a necessidades específicas de formação que emergem a cada situação de trabalho. A esse respeito, Passos (2007) afirma que: o conhecimento profissional se constitui num componente da docência quando se analisa o trabalho dos professores formadores que formam outros professores. Tais conhecimentos se destacam ao considerar que são centrais na ação intencional do trabalho do formador, que é ensinar algo a alguém e ao mesmo tempo formar esse alguém (PASSOS, 2007, p. 112).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

“…Esse movimento reflexivo nos conduziu a ampliar o olhar sobre o trabalho do professor universitário formador. Como afirma Passos (2007):…”

Section: Introductionunclassified

“…de trabalho e que já possuem uma formação em nível superior(ZABALZA, 2002, p. 26;GAETA; MASETTO, 2013, p. 35).O conjunto de transformações aludidas tem efeitos sobre os modos como os alunos se relacionam com a universidade, sobre os significados que atribuem a sua aprendizagem e sobre os modos como participam de sua formação, afetando, dessa forma, as relações com os professores. Em relação à escassez de estudos que tematizem o professor universitário,Passos (2007) comenta que:Os estudos sobre a compreensão que [os docentes do ensino superior] têm sobre seu trabalho, sobre seus alunos e sobre as instituições onde trabalham têm sido escassos. De modo mais direto e considerando a complexidade das novas configurações do mundo do trabalho, ressente-se a ausência de pesquisas sobre como as formas de organização das instituições tem afetado esse trabalho no contexto de mudanças decorrentes das inovações tecnológicas, dos processos de globalização e das atuais reformas da educação(PASSOS, 2007, p. 102).…”

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O trabalho do professor formador: o caso de uma professora formadora em uma universidade pública no interior da Amazônia

Azevedo¹

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Desse modo, compreender o trabalho do professor formador implica compreender a docência como um processo de constituição e identificação profissional e que envolve uma relação dialética entre, por um lado, as condições sociais e institucionais e, por outro, as formas de viver e praticar a docência desenvolvida pelos professores, individual e coletivamente, que são constituídas e constituem o contexto institucional (PASSOS, 2007, p. 108). Assim sendo, ao enfocar determinado contexto institucional e sociocultural, não podemos nos furtar a pensar que, embora inseridos em um contexto macro que, de inúmeras formas, pode guiar as ações dos sujeitos, cada um deles tem modos singulares de inserção nesse contexto, havendo aí, pois, diferentes práticas de trabalho e de convivência. Temos, por um lado, uma conjuntura institucional que envolve os trabalhadores docentes, um contexto de socialização em que compartilham, no âmbito profissional, normas de funcionamento, formas de organização e condições de trabalho etc., informadas por um processo historicamente situado de constituição institucional. Essa conjuntura afeta todos e influencia as formas como desenvolvem seu trabalho. Além disso, essa instituição está inserida em campos sociais mais amplos, com os quais mantém relações: o campo da educação superior, o campo da formação de professores, por exemplo. Por outro lado, esses sujeitos que, por diversas razões, convergiram para esse local, trazem consigo experiências de trabalho e de vida diferenciadas e movimentam-se nesse espaço, construindo percursos individuais singulares. Então, partindo da intenção de compreender as formas como se configura o trabalho do professor formador, no contexto singular da interiorização da Universidade Federal do Pará, para cujos campi do interior convergiram (e vêm convergindo) professores de diferentes origens socioculturais, foi se delineando o tema em torno do qual decidimos desenvolver a pesquisa aqui apresentada. Centramos nosso olhar no percurso profissional de uma professora que, após quase duas décadas de atuação na educação básica, iniciou, há quatro anos, sua carreira no magistério superior, optando pelo Curso de Letras do Campus de Bragança. Esta pesquisa se propõe, pois, a descrever e analisar as formas do trabalho de uma professora do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pará, no campus do município de Bragança, localizado no Nordeste do Pará.

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Section: Considerações Finaisunclassified

“…Esse movimento reflexivo nos conduziu a ampliar o olhar sobre o trabalho do professor universitário formador. Como afirma Passos (2007):…”

Section: Introductionunclassified

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O trabalho do professor formador: o caso de uma professora formadora em uma universidade pública no interior da Amazônia

Azevedo¹

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“…Concorda-se com Passos (2007), ao defender que o trabalho desenvolvido pelos professores nos cursos de licenciaturas demanda investigação, em especial, perante os impactos das reformas, sob as quais "o trabalho do professor formador, seja no que se refere às condições materiais, pessoais e institucionais, deve ser delineado a partir de dados sobre o que pensa e sente esse professor" (PASSOS, 2007, p.114 O planejamento e a execução das práticas no estágio devem estar apoiados nas reflexões desenvolvidas nos cursos de formação. A avaliação da prática, por outro lado, constitui momento privilegiado para uma visão crítica da teoria e da estrutura curricular do curso.…”

Section: 1) Percursos Da Prática: Concepções E Experiências Dos Prounclassified

A prática como componente curricular: formação inicial e constituição da identidade docente nos Cursos de Licenciatura em Geografia - UFU e UFTM

Gomes¹

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Diante da finalização de um trabalho inevitável se faz a retomada dos caminhos percorridos e, com estes, a somatória das experiências, vivências e aprendizagens. Agradecer, neste sentido, torna-se um ato grandioso, tendo em vista todos que, direta ou indiretamente, conosco trilharam e contribuíram para o alcance deste momento. Todavia, alguns agradecimentos são imprescindíveis... Primeiramente, a Deus. Presença e força maior na minha vida. A certeza do amparo foi e é estímulo a me impulsionar, sempre! Aos meus pais, Leonardo e Vanda, pelos inúmeros exemplos de força e perseverança. À minha filha Isadora, gratidão pelo carinho e compreensão, mesmo diante de minha presença "tão ausente". Ao meu irmão Wesley, minha cunhada Raquel e meus sobrinhos Alice, Maria Cecília e Pedro Henrique, pela carinhosa torcida! Ao Marcos, pelo incentivo e apoio ao longo desta caminhada. À minha orientadora, Prof.ª Dr.ª Adriany de Ávila Melo, pela abertura em acolher minhas ideias e paciência em me auxiliar no desenvolvimento e concretização deste trabalho. Aos professores, membros da banca examinadora, pelos importantes apontamentos que contribuíram para a (re)avaliação e o aprimoramento deste trabalho. Aos colegas Pedro, Rosa e Márcia, pelas vivências, aprendizagens e expectativas partilhadas ao longo do Doutorado. Aos professores e graduandos por, gentilmente, participarem e colaborarem de modo fundamental para o desenvolvimento deste estudo.

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Coordenadores de área do PIBID: um olhar sobre o desenvolvimento profissional.

Silva¹

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O Trabalho do Professor Formador e o Contexto Institucional: Desafios e Contribuições para o Debate

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A prática como componente curricular: formação inicial e constituição da identidade docente nos Cursos de Licenciatura em Geografia - UFU e UFTM

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