Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l'analyse de l'activité dans une approche enactive From an analysis of teacher activity to the design of a professional training device

Résumé En analysant « l'activité située » de professeurs stagiaires en IUFM trois boucles d'articulation entre recherche et formation sont proposées : a) les données de recherche sur l'activité des enseignants peuvent devenir des artefacts efficaces en formation ; b) les recherches couplées à leur activité en formation permettent de modifier l'espace de formation ; c) les données de recherche sur l'activité en classe et en formation peuvent participer à la conception de dispositifs de formation innovants prenant en compte des caractéristiques récurrentes de l'activité des novices, non spé-cifiques à une discipline.

Cet article de recherche présente une analyse du développement de l’activité professionnelle des professeurs stagiaires PLC2 EPS en formation initiale. Une des particularités de cette recherche est de décrire les transformations complexes et conjointes des composantes cognitives, émotionnelles et perceptives au fil de plusieurs contextes de classe et de formation. Cette description permet de souligner trois modalités de développement de l’activité des professeurs stagiaires et met l’accent sur l’impact (ou non) de l’intervention du formateur sur leur activité en classe.

Cette contribution soutient que l'activité des enseignants ne saurait être comprise à partir des seules intentionnalités. Elle montre comment les intentions des acteurs sont débordées face aux situations d'enseignement. L'activité des enseignants d'EPS est appréhendée dans les situations qui supposent de mobiliser et d'entretenir le collectif de et au travail que constituent les élèves. Situations pouvant poser problème à des débutants et à des expérimentés. Des études de cas servent de support à cette contribution. L'activité des enseignants y est envisagée et décrite à deux niveaux selon deux échelles de temps. Elle est envisagée à chaque instant comme un effort déployé pour donner corps à leurs « préoccupations » (ce qu'ils voudraient faire) à travers leurs « occupations » (ce qu'ils font effectivement en situation de travail). Appréhendée dans le temps, au gré de diverses situations, cette activité est également envisagée comme une succession de réorganisations autour d'équilibres provisoires traduisant des formes d'efficacité « objective » et « subjective »différentes. Les résultats permettent de modéliser le développement de l'activité professionnelle comme une histoire à travers laquelle celle-ci, en se réalisant, laisse derrière elle et devant elle des possibilités non réalisées. Ils permettent de considérer sans les dissocier les intentionnalités et les déterminants à l'oeuvre dans l'activité des enseignants. Les implications pour la formation sont envisagées en guise de conclusion.

RESUME Plusieurs études ont souligné l’importance du partage d’informations contextuelles lors de tâches coopératives. S’inspirant de la notion de contexte partagé, notre étude visait à préciser le partage d’informations contextuelles dans deux formes d’interaction en tennis de table : une coopérative et une concurrentielle. Afin de reconstruire le partage d’informations contextuelles du point de vue des acteurs, cette étude a été menée en référence au cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 1992). Elle a permis : a)  d’identifier trois formes typiques de partage des informations contextuelles ; et b)  de préciser les processus régulant le partage de ces informations et les processus de vérification de ce partage. La discussion s’organise autour de : a)  l’indétermination, la complexité et la coconstruction de l’intelligibilité mutuelle dans les deux formes d’interaction sportives ; et b)  la relation de codéfinition existante, en tennis de table, entre l’efficacité relative des deux joueurs et le partage d’informations contextuelles.

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Cet article décrit et analyse les effets d’un dispositif d’observation destiné aux professeurs stagiaires de l’enseignement secondaire d’un institut de formation en France ayant pour vocation de les préparer à leur première affectation professionnelle. Confrontés successivement à une série d’extraits vidéo sur le travail enseignant en milieu difficile, puis deux mois plus tard au travail en situation réelle de ces enseignants, les stagiaires ont été invités à décrire leurs émotions, perceptions et réflexions au cours de ces différentes séquences d’observation pour en comprendre les effets formatifs. Les résultats montrent le potentiel d’apprentissage généré par ces dispositifs d’observation vidéo et in situ des situations professionnelles mais aussi la nécessité d’accompagner l’analyse réflexive des stagiaires pour qu’elle puisse contribuer à leur propre développement professionnel.