Modalités de développement de l’activité professionnelle au gré des contextes de classe et de formation : le cas des professeurs stagiaires en Éducation Physique et Sportive

Abstract

Cet article de recherche présente une analyse du développement de l’activité professionnelle des professeurs stagiaires PLC2 EPS en formation initiale. Une des particularités de cette recherche est de décrire les transformations complexes et conjointes des composantes cognitives, émotionnelles et perceptives au fil de plusieurs contextes de classe et de formation. Cette description permet de souligner trois modalités de développement de l’activité des professeurs stagiaires et met l’accent sur l’impact (ou non) de l’intervention du formateur sur leur activité en classe.

L’analyse des savoirs mobilisés par des étudiantes-stagiaires en enseignement dans leur pratique réflexive

“…Ainsi, les étudiants-stagiaires éprouvent des difficultés à prendre du recul par rapport à la pratique qu'ils observent chez leur enseignant associé (Bullough et Draper, 2004). Par ailleurs, les étudiants-stagiaires qui se sentent « efficaces » dans le pilotage d'une situation d'enseignement et d'apprentissage ne remettront pas en question les pratiques pédagogiques adoptées, surtout si elles correspondent à celles de leur enseignant associé (Serres, Ria et Adé, 2004). Enfin, les savoirs enseignés à l'université peuvent être évacués par les étudiants-stagiaires lorsqu'ils arrivent en stage, surtout si l' enseignant associé et le superviseur universitaire y réfèrent peu de manière explicite (Korthagen et Vasalos, 2005).…”

Les préoccupations des élèves durant des tâches d’apprentissage coopératives et compétitives en badminton : une étude de cas

“…Ce cadre théorique a donné lieu à des travaux féconds dans le domaine de l'enseignement (Gal-Petitfaux et Saury, 2002 ;Ria, Sève, Durand et Bertone, 2004) et de la formation des enseignants (Serres, Ria et Adé, 2004 ;Trohel, Chaliès et Saury, 2004). Il a également déjà été exploité pour l'analyse de l'activité d'élèves en situation de classe, mais de façon encore relativement limitée, en raison des difficultés inhérentes à la mise en oeuvre d'un observatoire de l'activité de ces élèves, s'inscrivant dans une collaboration confiante avec eux (Guérin, Riff et Testevuide, 2004).…”

Le tutorat en formation initiale des enseignants : orientations récentes et perspectives méthodologiques

“…Partant des prescriptions énoncées au cours des situations de formation (entretien conseil avec le tuteur, rapport de visite avec le formateur universitaire), Méard et Bruno (2009) analysent le développement professionnel de l'enseignant stagiaire à travers des processus de réappropriation subjective et de négociation des règles du métier entre le stagiaire et d'autres interlocuteurs (tuteur, collègues, formateur). De même, les travaux de Serres (Serres et al, 2004) offrent la possibilité de repérer à travers l'analyse de l'activité par le stagiaire la trace des interactions passées qui ont joué un rôle déterminant dans son développement professionnel. Ils soulignent l'intérêt d'analyser l'activité professionnelle du stagiaire au fil de contextes variés d'interaction (de formation et de classe) pour mieux compren dre la dynamique de développement professionnel.…”

“…Considérant le développement professionnel des stagiaires comme un processus en mouvement, l'approche longitudinale offre la possibilité d'en analyser la trajectoire. À l'échelle d'une année de formation (de septembre à juin), le suivi régulier des conseils permet aux chercheurs de repérer des types d'interaction plus ou moins favorables à la transformation de l'activité professionnelle des stagiaires (Bertone et al, 2006 ;Serres et al, 2004). On trouve également dans d'autres travaux ce même souci de s'appuyer sur des temporalités plus longues pour suivre le devenir des règles de métier que les formateurs adressent aux stagiaires (Méard & Bruno, 2009) ou pour identifier l'influence des prescriptions délivrées par les forma-confrontation, il s'agit de permettre à l'activité professionnelle du stagiaire « d'entrer en développement » pour en étudier ses transformations (Yvon & Clot, 2003).…”