One way to increase girls' performance on a science test without harming boys' performance is to present assessment as a tool for improving mastery rather than as a tool for comparing performances.

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In this theoretical article we present our hypothesis on the incompatibility of the inclusive education policy toward students with special educational needs with the meritocratic principle of education. If considering and recognizing the needs of these students is necessary to achieve a successful inclusive environment, we propose that this goal cannot be achieved within current educational systems driven by a meritocratic ideology. We base our rationale on social psychology theories such as system justification and backlash to argue that such incompatibility is particularly visible during the evaluation process. Finally, if we provide some incentives toward greater inclusion while considering the diverse contradictions such inclusivity generates, we also invite researchers to further empirically examine these contradictions in order to guide policy makers within their choices.

International audienceThe first years of teaching often called induction have been extensively studied in particular since the 2000s. Having a strong influence on the fate of the teacher, these early years are part of a long-term process that begins before entering the career. The purpose of the current article is to propose a panorama of the main scientific literature on the career entry with the aim to characterize and reflect the changes associated to this period of the career. Accurately, this paper is based on national and international empirical work on these beginnings in teaching. How do researchers describe the first steps of beginning teachers? Have they identified characteristic phases during these first years of teaching? Are there particular difficulties and specific experience during that period? Are there any typical changes identified during these first years of teaching? These questions will provide a framework to this paper.Les premières années d'enseignement souvent dénommées moment de l'insertion professionnelle ont été beaucoup étudiées notamment depuis les années 2000. Ayant une forte influence sur le devenir de l'enseignant, ces premières années font partie d'un processus à long terme qui débute avant l'entrée dans la carrière. L’ambition de cet article est de proposer un panorama des principaux des écrits scientifiques sur l’entrée dans le métier afin de le caractériser et de rendre compte des transformations attachées à cette période de la carrière. Plus précisément, cet article est construit à partir des travaux publiés au niveau national et international sur ces débuts de carrière dans l’enseignement. Comment les chercheurs décrivent-ils les premiers pas des enseignants débutants ? Ont-ils identifiés des phases caractéristiques lors de ces premières années d’expérience ? Existe-t-il des difficultés et un vécu spécifiques à cette période ? Des changements typiques sont-ils repérés lors de ces premières années d’enseignement ? Autant de questions qui serviront de cadre, en filigrane, à cet article

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Comprendre l’origine de la désaffection des filles pour les filières scientifiques constitue un enjeu social important. La transmission sociale des stéréotypes de sexe est une hypothèse explicative de ce phénomène. Or, l’analyse de 17 mémoires professionnels de professeurs-débutants de physique-chimie en lycée et collège montre une surreprésentation des personnages masculins dans les situations d’entrée des séquences d’investigation. Les résultats montrent que la représentation masculine est de 70 %, lorsque tous les personnages sont pris en compte (N = 52). Elle atteint 80 % lorsque l’étude porte sur les personnages principaux (N = 40). Ces petits scenarii imaginés par les enseignant(e)s constituent une nouvelle voie d’expression des stéréotypes de sexe dans les classes de sciences. Ces résultats ont des retombées sur la formation des maîtres et ouvrent de nouvelles perspectives de recherche.

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