Domain-specific perception and pupil gender within elementary school: The French teachers and pupils’ point of view

Abstract Graphic Creativity, Feelings about School, and Engagement in the School Environment: What Are the Interindividual Differences between Gifted and Non-Gifted Children?

“…Girls seem to have a better perception of their art skills than boys. Without much surprise (e.g., Dutrévis and Toczek 2007 ), we note an opposite effect concerning the perception that the child has of his skills in mathematics, with boys who evaluate themselves more positively than girls. The two aforementioned observations can be linked to the existence of gender stereotypes associated with school disciplines, as well as to the impact of these stereotypes on the perception that children and teachers have as to the supposed superior skills of girls in art and boys in mathematics ( Dutrévis and Toczek 2007 ).…”

“…Without much surprise (e.g., Dutrévis and Toczek 2007 ), we note an opposite effect concerning the perception that the child has of his skills in mathematics, with boys who evaluate themselves more positively than girls. The two aforementioned observations can be linked to the existence of gender stereotypes associated with school disciplines, as well as to the impact of these stereotypes on the perception that children and teachers have as to the supposed superior skills of girls in art and boys in mathematics ( Dutrévis and Toczek 2007 ). The perception of mathematics skills is further modulated by the school level, since the youngest children consider themselves more competent in mathematics than their older peers, a result that reaffirms the idea that the youngest children may have an exaggerated and still imprecise perception of their real skills in mathematics, since this exaggerated perception was a priori attributable to a set of factors such as the increased encouragement of teachers of small classes, a lesser comparison with peers, a differentiated way of managing the class, and academic tasks in front of an audience of “small” (e.g., Newman 1984 ).…”

Une échelle de mesure des attributions causales pour enfants : EMAC-E

“…Elle est un prérequis nécessaire pour entrer dans nombre d'apprentissages, développer sa pensée et s'insérer socialement. À ce titre, la lecture fait donc l'objet d'une forte valorisation sociale dès l'école primaire (Dutrévis & Toczek, 2007). Pour la moitié des élèves, l'expérimentateur précisait que ce résultat était une réussite (n = 62) et pour l'autre moitié un échec (n = 58).…”

École, orientation et stéréotypes de sexe : quels liens ?

“…Comme nous le mentionnions plus tôt, l'étude des différences entre les sexes à l'école porte généralement sur l'analyse des inégalités homme/femme et des ségrégations qu'elles entrainent (Duru-Bellat, 2004Mieyaa, Rouyer, & Le Blanc, 2012 ;Morin-Messabel & Salle, 2013). En effet, même si plusieurs chercheur•e•s ont investigué le type de questions énoncées par l'enseignant•e (Fize, 2003), le temps de parole mesuré, les types d'attention portée aux élèves (Duru-Bellat, 2004), la perception qu'ont les enseignant•e•s de leur pratique d'enseignement (Dutrévis & Toczek, 2007), l'effet Pygmalion (Gauthiez-Rieucau, 2010Rosenthal & Jacobson, 1971) ou encore les interactions enseignant•e•s/élèves, peu d'études ont analysé ces interactions par le biais des pratiques enseignantes (on peut néanmoins citer, par exemple, sur ce sujet, les travaux de Zaidman, 1996, de Jarlégan, 1999, de Jarlégan, Tazouti, & Flieller, 2001 ou encore de Baurens, 2003). C'est pourquoi, dans notre recherche, nous avons étudié le comportement verbal et non verbal de l'enseignant•e, in situ, à travers la transmission de stéréotypes de sexe.…”