De l’observation vidéo à l’observation in situ du travail enseignant en milieu difficile: étude des effets sur des professeurs stagiaires

Abstract

Cet article décrit et analyse les effets d’un dispositif d’observation destiné aux professeurs stagiaires de l’enseignement secondaire d’un institut de formation en France ayant pour vocation de les préparer à leur première affectation professionnelle. Confrontés successivement à une série d’extraits vidéo sur le travail enseignant en milieu difficile, puis deux mois plus tard au travail en situation réelle de ces enseignants, les stagiaires ont été invités à décrire leurs émotions, perceptions et réflexions au cours de ces différentes séquences d’observation pour en comprendre les effets formatifs. Les résultats montrent le potentiel d’apprentissage généré par ces dispositifs d’observation vidéo et in situ des situations professionnelles mais aussi la nécessité d’accompagner l’analyse réflexive des stagiaires pour qu’elle puisse contribuer à leur propre développement professionnel.

L’analyse interactionnelle comme modalité pédagogique : l’exemple d’un dispositif pour la formation des infirmiers à la relation thérapeutique en psychiatrie

“…Le recours à l'analyse du travail pour la formation a été l'objet de multiples travaux en ergonomie en vue de la conception de dispositifs de formation (Olry et Vidal-Gomel, 2011) mais également comme modalité pédagogique, c'est-à-dire former par l'analyse du travail (Tourmen, 2014). L'usage du visionnement d'enregistrements vidéos montrant des professionnels au travail constitue un objet de recherche investi dans ces champs scientifiques (Fristalon, 2017 ;Lussi Borer, Durand, et Yvon, 2015 ;Ria, Serres et Leblanc, 2010). Les résultats de ces recherches soutiennent que le visionnement de ces films favorise la formation par la confrontation des professionnels à leur propre activité, ou à celles d'autres.…”

Elkarrizketak irakasleen prestakuntzarako bitarteko: irakasle-bideratzaileen jarduna ezaugarritzen

“…Gogoeta horiek batzuetan idatzizkoak dira (egunkari, portafolio) eta beste batzuetan, aldiz, bideratzaile baten laguntzaz egiten diren elkarrizketak. Askotariko elkarrizketak egin daitezke eta horietako bat autokonfrontazio elkarrizketa delakoa da, zeina profesionalizazioaren azeleragailutzat har daitekeen, bereziki etorkizuneko irakasleen prestakuntzan (Ria, Serres & Leblanc, 2009).…”

Étude de l’utilisation d’un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l’aide de traces numériques de l’activité

“…Ria, 2006) ; (ii) l'identification de certaines caractéristiques typiques et critiques de ce travail à prioriser en formation (e.g. Ria & Rayou, 2008) ; (iii) la modélisation de trajectoires professionnelles jalonnées par des « passages à risque » et devant être accompagnées (Ria, 2009(Ria, , 2012 ; (iv) la conception de ressources innovantes, notamment vidéo, pour instrumenter cet accompagnement (Ria, Serres, & Leblanc, 2010) ; (v) la conception d'un environnement numérique de formation (ENF par la suite) et son implémentation en ligne 1 (Leblanc & Ria, 2014 ;Ria, & Leblanc, 2011) ; (vi) l'étude de l'utilisation de cet ENF dans différents contextes, configurations et modalités (Flandin, Auby & Ria, accepté ;Flandin, Leblanc & Muller, 2015 ;Leblanc & Sève, 2012 ;Lussi Borer & Muller, 2014) ; (vii) l'étude de l'influence de ces utilisations sur l'activité des enseignants en classe (Flandin & Ria, 2014b ;Leblanc, 2014) ; (viii) la « reconception » itérative de l'ENF par différents aménagements et développements, et la proposition de nouveaux principes de conception (Flandin, 2015 ;Flandin & Ria, 2014a ;Flandin, Ria & Picard, 2015).…”