L'activité de l'enseignant d'EPS entre préoccupations et « occupations » : un point de vue développemental

Abstract

Cette contribution soutient que l'activité des enseignants ne saurait être comprise à partir des seules intentionnalités. Elle montre comment les intentions des acteurs sont débordées face aux situations d'enseignement. L'activité des enseignants d'EPS est appréhendée dans les situations qui supposent de mobiliser et d'entretenir le collectif de et au travail que constituent les élèves. Situations pouvant poser problème à des débutants et à des expérimentés. Des études de cas servent de support à cette contribution. L'activité des enseignants y est envisagée et décrite à deux niveaux selon deux échelles de temps. Elle est envisagée à chaque instant comme un effort déployé pour donner corps à leurs « préoccupations » (ce qu'ils voudraient faire) à travers leurs « occupations » (ce qu'ils font effectivement en situation de travail). Appréhendée dans le temps, au gré de diverses situations, cette activité est également envisagée comme une succession de réorganisations autour d'équilibres provisoires traduisant des formes d'efficacité « objective » et « subjective »différentes. Les résultats permettent de modéliser le développement de l'activité professionnelle comme une histoire à travers laquelle celle-ci, en se réalisant, laisse derrière elle et devant elle des possibilités non réalisées. Ils permettent de considérer sans les dissocier les intentionnalités et les déterminants à l'oeuvre dans l'activité des enseignants. Les implications pour la formation sont envisagées en guise de conclusion.

Activité enseignante à l’état naissant et développement du pouvoir d’agir : un prototype clinique

“…liés à des déplacements de perspective (Saujat & Serres, 2015) et c) des cycles récursifs d'apprentissage et de développement professionnels.…”

“…Les tensions entre ces deux formes d'efficacité produisent des configurations d'activité qui reposent sur des équilibres provisoires, métastables, dont l'étude des réorganisations peut ouvrir sur une modélisation du développement de l'activité enseignante. On peut alors regarder ce dernier comme une histoire à travers laquelle celle-ci, en se réalisant, laisse derrière elle et devant elle des possibilités subjectives et opératoires non réalisées (Saujat, 2010 ;Saujat & Serres, 2015).…”

“…L'usage débutant du genre professionnel enseignant (Saujat, 2010 ;Saujat & Serres, 2015) correspondrait à une deuxième configuration d'activité, organisée autour de la préoccupation de protection de soi. La recherche d'une économie dans l'usage de soi et de situations de travail structurantes et cadrantes qui la caractérisent ferait suite à une configuration d'activité liée aux premières expériences de la classe chez certains enseignants débutants dans certaines conditions d'exercice.…”

Analyze the evaluative activity of the teachers of physical education: the contributions of the ergonomic and didactic approaches

“…Dans un premier temps nous aborderons l'ancrage théorique pilotant le choix du dispositif de recherche-formation en convoquant l'ergonomie de l'activité qui consiste notamment à identifier les différentes sources de prescriptions affectant le travail enseignant (Saujat et Serres, 2015) ainsi que le rôle qu'elles jouent dans le cadre des pratiques d'évaluation aux examens d'EPS et notamment la façon dont ces prescriptions sont reconfigurées par eJRIEPS Numéro Spécial n°1 Avril 2018 les enseignants (Brau-Antony et Hubert, 2014). Dans un second temps nous décrirons le dispositif de recherche-formation en nous arrêtant sur une situation de formation particulière au cours de laquelle les dix enseignants ont été amenés à noter des productions d'élèves restituées par un enregistrement vidéo.…”

L’analyse du travail enseignant d’éducation physique et sportive au prisme de l’interdisciplinarité

“…Le travail enseignant relève de l'intrication de multiples paramètres, parmi lesquels les multiples formes de prescriptions semblent déterminantes dans les manières de conduire l'étude en classe (Amigues, 2009 ;Brière-Guenoun, 2017 ;Saujat, 2011 ;Saujat & Serres, 2015). Prolongeant et spécifiant les orientations inscrites dans les réformes du système éducatif, les programmes disciplinaires occupent une place centrale.…”