Investigación y formación en “análisis de prácticas”:un ejemplo de articulación

Abstract

Résumé En analysant « l'activité située » de professeurs stagiaires en IUFM trois boucles d'articulation entre recherche et formation sont proposées : a) les données de recherche sur l'activité des enseignants peuvent devenir des artefacts efficaces en formation ; b) les recherches couplées à leur activité en formation permettent de modifier l'espace de formation ; c) les données de recherche sur l'activité en classe et en formation peuvent participer à la conception de dispositifs de formation innovants prenant en compte des caractéristiques récurrentes de l'activité des novices, non spé-cifiques à une discipline.

Designing the Néopass@ction training platform by observing trainee teachers at work : challenges and procedures

“…Elles s'attachent aussi à identifier les effets que génèrent les ressources proposées sur les jeunes enseignants en formation et sur leurs pratiques professionnelles effectives. Cette démarche de conception a pour ambition de favoriser des rapports dialogiques et des apprentissages mutuels entre les enseignants et les formateurs, les débutants et les expérimentés et l'établis-sement de rapports dynamiques et ouverts entre recherche et formation (Durand, Ria, & Veyrunes, 2010 ;Leblanc et al, 2008 ;Ria, Leblanc, Serres, & Durand, 2006). La première phase s'est caractérisée par le recueil de l'activité d'une cinquantaine d'enseignants débutants du second degré dans différentes disciplines scolaires, faisant leurs premiers pas professionnels dans des établissements classés en éducation prioritaire.…”

Un programme de recherche technologique en formation des adultes

“…Ces démarches ayant montré leurs limites à de nombreuses occasions, ceci a incité à l'insertion d'une étape d'analyse de l'activité dans les procédures d'ingénierie de formation et au développement d'une didactique professionnelle centrée sur l'analyse de l'activité (Durand, sous presse b). La conception prend alors pour référence l'activité réelle des acteurs dans ce qu'elle a de typique (Durand, Meuwly-Bonte, & Roublot, 2007 ;Durand, de Saint Georges, & Meuwly-Bonte, 2005 ;Leblanc, Gombert, & Durand, 2004 ;Ria, Leblanc, Serres, & Durand, 2006). Cette analyse préalable de l'activité cible en permet la modélisation qui devient un guide pour la conception.…”

“…Ceci les rend moins efficaces parce que basées sur une connaissance partielle de l'activité cible et parce que les débutants sont moins réceptifs aux problématiques d'action des professionnels expérimentés. Ainsi l'activité des enseignants débutants a pu être modélisée à partir de trois expériences types : indétermination, contradiction et exploration (Ria, Sève, Durand, & Bertone, 2004), qui la distingue nettement des modèles d'activité des enseignants expérimentés et a servi à la conception de formations destinées à accompagner « l'entrée dans le métier » de ces débutants (Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres & Durand, 2008 ;Ria, 2006 ;Ria et al, 2006). Par ailleurs, le repérage de ces spécificités des débutants a conduit à prendre en compte leurs parcours de formation et à modéliser leurs trajectoires professionnelles et ses transformations dans le temps (cf.…”

“…Ceci est particulièrement évident dans les environnements dits de simulation qui sont des mimes des environnements cibles (Pastré, 2005 par exemple) et où ce qui est espéré des acteurs en formation est un « faire comme si ». Mais c'est aussi le cas dans des formations qui sollicitent de la part des formés une « mise en situation dynamique » par le visionnement de traces de leur activité ou de celles d'autres professionnels du même métier, ou lors de formations basées sur l'analyse de pratiques, ou encore de modèles de coaching ou d'entraînement (Durand, sous presse a ; Leblanc et al, 2008 ;Ria et al, 2006). Dans tous ces cas, l'engagement des acteurs repose sur des ancrages non authentiques à des degrés divers mais ayant néanmoins quelque chose à voir avec des composantes des environnements cibles -ce quelque chose étant concrétisé par différentes sortes de leurres -.…”

« Savoir-y-faire » avec les élèves ; repérer une compétence professorale d’énonciation par une étude de cas

“…Certains travaux en sciences de l'éducation touchent aujourd'hui aux constructions des savoir-faire professionnels des nouveaux professeurs (Le Blanc, S., Ria, L., Dieuguemard, G. et Durand, M., 2008 ;Ria, L., Le Blanc, S., Serres, G. et Durand, M., 2006 ;Bucheton, 2009 ;Alin, 2001 ;Altet, 1995). Ils offrent des pistes de conceptualisation du bricolage enseignant face à la nouveauté qui dérange les cours.…”