Designing the Néopass@ction training platform by observing trainee teachers at work : challenges and procedures

Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

“…Certaines de ces transformations auraient un statut de transformations prévisibles dans la mesure où l'utilisateur pourrait, à travers un jeu de simulation-projection, en se mettant à la place de l'autre qu'il voit en vidéo, « faire l'expérience » de quelques effets sur lui-même et sur l'activité des élèves de l'usage de modalités d'action particulières. Les autres transformations ne conserveraient qu'un statut de transformations souhaitées dans la mesure où les orientations privilégiées de l'activité n'auraient été suscitées qu'à partir du discours des enseignants sans s'incarner dans une vidéo de classe (Ria & Leblanc, 2011 ordonnée de dispositions à agir typiques pour une même situation professionnelle. Ce guidage est de nature technique, par l'organisation, la disposition des ressources dans la plateforme, mais aussi de nature humaine en cas d'utilisation tutorée par un formateur.…”

“…Ce guidage est de nature technique, par l'organisation, la disposition des ressources dans la plateforme, mais aussi de nature humaine en cas d'utilisation tutorée par un formateur. Au travers de ce « dispositif pédagogique des trajectoires professionnelles » (Durand, 2012), les effets attendus sur les EEF sont (Ria, 2012b ;Ria & Leblanc, 2011) :…”

“…Elle s'élabore à partir d'une analyse du travail réel des enseignants permettant de reconstruire leurs couplages activités-situations de travail à partir de ce qui est significatif pour eux dans l'environnement. Cette approche s'inscrit plus précisément dans une « double perspective développementale » (Ria & Leblanc, 2011) : a) celle de la mise à disposition d'artefacts de formation décrivant le développement (succession de couplages typiques) de l'activité d'enseignants débutants dans des situations professionnelles vécues pour la plupart d'entre eux comme problématiques voire critiques et b) le développement de l'environnement de formation à partir de l'analyse systématique de l'activité d'étudiants ou d'enseignants en situation de formation continuée, confrontés aux artefacts évoluant au fil de l'avancement du projet. La conception de nos dispositifs de formation est ainsi pilotée à la fois par nos efforts de catégorisation de l'activité novice, c'est-à-dire du travail réel de ces enseignants débutants, à partir de recherches empiriques et longitudinales (e.g., Ria, 2012a) et par l'analyse de l'appropriation par les étudiants en formation initiale ou des enseignants débutants de la plateforme dans des « situations tremplin » (Theureau, 2003), c'est-à-dire dans des « situations-cibles » prometteuses pour leur propre développement professionnel.…”

“…Pour Albero (2010d, p. 51) 1.-Des fondements idéels à un projet fonctionnel de référence : la phase de conception initiale La conception de la plateforme NéoPass@ction, et notamment la conception du thème 1 « L'entrée en classe et la mise au travail des élèves », s'est effectuée en s'appuyant sur trois principaux présupposés fondateurs de l'analyse de l'activité dans une approche située (Durand, 2008 ;Leblanc, 2012 ;Ria, 2006 ;Ria & Leblanc, 2011) et du programme de recherche « cours d'action » (Theureau, 2004).…”

Sous quelles conditions construire, capitaliser et mobiliser des savoirs professionnels efficients en situation d’enseignement ? L’étude de cas d’un stagiaire

“…C' est avec la perspective d' apporter des éléments de réponse à la problématique de la construction de l' expérience, vue ici comme l' intégration dans le temps de savoirs indispensables à l' exercice du métier enseignant, que nous proposons cette étude. De nombreuses recherches sur le développement des compétences professionnelles ont été réalisées auprès de praticiens en situation de travail (Schön, 1993 ;Tochon, 1993 ;Paquay, Altet, Charlier, & Perrenoud, 2006), moins auprès de novices (Saujat, Ria, & Leblanc, 2011), et peu combinant longitudinalité et réflexivité. Or former à un métier suppose d' acquérir progressivement des savoirs de natures très diverses.…”