Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

Abstract

VariaUn programme technologique basé sur l'analyse de l'activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation Beyond the technical aspects, the total device, which is supported by a hybrid program of research and engineering training, and which is described here on the basis of several complementary works: a) in situ analysis and modelling of the actual work of beginning teachers, b) the design of innovative resources documented through recorded interviews and testimonies and textual explanations and c) assessment of these resources and of the educational devices integrating them, for feedback purposes. These works are analysed using a ternary approach to training devices (Albero, 2010a). The first section describes the initial design process of the device, from ideational foundations (empirically and historically situated theoretical and ethical assumptions about teacher training) to a functional device of reference (explicit operational project, embodied by an online video platform). The second section describes the process of continued design: from the analysis of the lived device, on the users' side, taking studies conducted in different educational contexts, we identify ways in which beginning teachers use NéoPass@ction and transform their relationship with work. In conclusion, we suggest possible improvements to the platform, along with supports for its use. A technological program based on the analysis of the actual activity of beginning teachers at work and during video education

Vidéoformation « orientée-activité » : quelles utilisations pour quels effets sur les enseignants ?

“…Un second niveau de recueil a consisté en l'enregistrement vidéo d'entretiens d'autoconfrontation (Theureau, 2010) menés a posteriori avec les EEF (Flandin & Ria, 2014a, 2014bLeblanc & Blanes, 2014 …”

“…Les recherches centrées sur la comparaison de navigations autonomes et de navigations accompagnées (Flandin & Ria, 2014a) …”

“…À ce titre, nous menons des travaux de recherche-conception qui articulent de manière systématique : a) l'analyse de l'activité réelle des EEF au travail, b) l'analyse de leur activité réelle en formation, et c) l'élaboration continue de principes, d'artefacts et de dispositifs de vidéoformation. En cherchant à répondre à des préoccupations ergonomiques, ce modèle organise un programme de recherche (Flandin & Ria, 2014a ;Leblanc & Ria, 2014 ;Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres, & Durand, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011) Le but de cet article est de faire une synthèse des résultats obtenus dans ce programme au terme d'études menées sur l'utilisation de sa réalisation majeure : la plateforme Néopass@ction (Ria & Leblanc, 2011 (Flandin & Ria, 2014a ;Leblanc & Ria, 2014).…”

Étude de l’utilisation d’un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l’aide de traces numériques de l’activité

“…Ria, 2006) ; (ii) l'identification de certaines caractéristiques typiques et critiques de ce travail à prioriser en formation (e.g. Ria & Rayou, 2008) ; (iii) la modélisation de trajectoires professionnelles jalonnées par des « passages à risque » et devant être accompagnées (Ria, 2009(Ria, , 2012 ; (iv) la conception de ressources innovantes, notamment vidéo, pour instrumenter cet accompagnement (Ria, Serres, & Leblanc, 2010) ; (v) la conception d'un environnement numérique de formation (ENF par la suite) et son implémentation en ligne 1 (Leblanc & Ria, 2014 ;Ria, & Leblanc, 2011) ; (vi) l'étude de l'utilisation de cet ENF dans différents contextes, configurations et modalités (Flandin, Auby & Ria, accepté ;Flandin, Leblanc & Muller, 2015 ;Leblanc & Sève, 2012 ;Lussi Borer & Muller, 2014) ; (vii) l'étude de l'influence de ces utilisations sur l'activité des enseignants en classe (Flandin & Ria, 2014b ;Leblanc, 2014) ; (viii) la « reconception » itérative de l'ENF par différents aménagements et développements, et la proposition de nouveaux principes de conception (Flandin, 2015 ;Flandin & Ria, 2014a ;Flandin, Ria & Picard, 2015). 3 Le présent article rend compte d'une étude « pilote » menée dans le cadre d'un travail doctoral (Flandin, 2015) portant sur la vidéoformation des enseignants stagiaires, et contribuant (i) à une meilleure compréhension des expériences s'accompagnant d'apprentissage et des principes de conception susceptibles de les favoriser et (ii) à un processus de conception continuée de l'ENF précité et au développement de nouveaux outils et dispositifs.…”

Vidéoformation « orientée-activité » : quelles utilisations pour quels effets sur les enseignants ?

“…À ce titre, nous menons des travaux de recherche-conception qui articulent de manière systématique : a) l'analyse de l'activité réelle des EEF au travail, b) l'analyse de leur activité réelle en formation, et c) l'élaboration continue de principes, d'artefacts et de dispositifs de vidéoformation. En cherchant à répondre à des préoccupations ergonomiques, ce modèle organise un programme de recherche (Flandin & Ria, 2014a ;Leblanc & Ria, 2014 ;Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres, & Durand, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011) assez innovant en regard des limites évoquées précédemment : 1) il permet de rendre compte de l'expérience vécue par les EEF dans les dispositifs et d'identifier les processus qui contribuent à leur engagement et à leur apprentissage ; 2) il permet de comprendre l'activité réelle des EEF et d'indexer à ses modes de transformation de nouvelles modalités de vidéoformation, sans les réduire à l'acquisition de savoirs prédéfinis.…”