Analyse du travail pour la formation et en formation de formateurs d’enseignants

Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique

“…Finally, the teacher judges the relevance of disseminating these adaptations to all or some of the other students in the class (Feuilladieu and Dunand 2016). This pre-and post-engineering analysis time is part of the time for planning teaching action, as described by Goigoux (2016). Conversely, the second path anchors the reflection in the teaching situation proposed to the collective class.…”

Dynamique de transformation de la compétence de supervision des enseignants débutants : le cas de deux stagiaires EPS en formation par alternance

“…Aussi nous paraît-il important qu'il soit théorisé à des fins de formation. Il serait souhaitable notamment que les formateurs et les tuteurs soient en mesure d'expliciter les principes organisateurs qui sous-tendent les actions de supervision (Goigoux et Serres, 2015).…”

“…Cela suppose donc de partir des questions que les débutants se posent et de susciter des réponses de façon à instruire ces questions de métier (Saujat et Serres, 2015). Nous considérons avec Goigoux et Serres (2015) qu'il est nécessaire, pour ce faire, de concevoir des dispositifs de formation situés dans la zone potentielle de développement des formés, qui reposent sur l'alternance entre des analyses de pratiques et des mises en oeuvre dans de nouvelles situations d'enseignement. Les analyses dans ces dispositifs, centrées sur les questions à résoudre, ont pour objectif, à partir d'un travail de conceptualisation des actions de supervision d'enseignants, de comprendre les principes tenus pour vrais qui les organisent et d'identifier les conditions de leur réussite ou échec.…”

“…Cependant, si la prescription définit les buts visés, elle ne dit rien des moyens pour les atteindre (Saujat, 2010). Aussi est-il nécessaire pour aider les stagiaires à développer cette compétence de supervision d'identifier les savoirs professionnels mobilisés par les experts (Goigoux et Serres, 2015). Cela est insuffisant cependant, il faut aussi chercher à comprendre ce que les stagiaires s'efforcent de faire lorsqu'ils supervisent l'activité de leurs élèves (ibid.).…”

Analyse didactique de l’activité du formateur dans le briefing d’une séance de simulation : la question de la possibilité de l’erreur

“…Dans la perspective de contribuer à la mise au jour de savoirs d'action susceptibles d'alimenter la formation des formateurs, nous utiliserons les acquis de la didactique professionnelle. L'objectif est de documenter l'activité des formateurs experts en simulation pour identifier les astuces développées pour faire avec les prescriptions et les caractéristiques des situations de travail effectives (Goigoux & Serres, 2019). Le moment du briefing au cours duquel le formateur évoque l'éventualité, pour l'apprenant, de faire une erreur au cours de l'exercice a été ciblé pour cet article.…”