Young children have difficulties writing argumentative texts which contain well-linked arguments and counterarguments even though they are capable of arguing by oral. Two main explanations have been provided to account for those difficulties: a) The writer has to manage alone two different points of view, whereas each of the two (or more) speakers can take charge of one of the points of view. b) The inability of young children to attribute an argumentative valence to statements.In order to improve the ability of 8-year-old writers (skilled or less skilled) to manage the dialogical dimension of the argumentative text, two types of aids were tested. 1) A collaborative writing in which the children worked in twos to recompose an experimental argumentation. 2) A classification task was presented before the text recomposition task. The results show that 8-year-old children are capable of processing the argumentative valence of statements. However, only skilled writers take advantage of the two types of aids to compose a text comparable to the standard argumentative schema.
Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales La scolarisation d'élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l'expérience scolaire des élèves Everely dyslexic students attending regular middle school classes: a bridge between educational adaptation policies, teachers' points of view and students' learning experience die Einschulung schwer legasthenischer Schüler in eine gewöhnliche Klasse am Collège: Verbindung zwischen pädagogischer Anpassung, Standpunkt der Lehrer und erlebter Schulerfahrung der Kinder
La integracion en clase ordinaria de alumnos que sufren transtornos especifi cos severos del lenguaje escrito : adaptaciones pedagogicas de los profesores de primer ciclo y segundo ciclo
Los últimos textos oficiales que aluden a la integración escolar en clases ordinarias de alumnos con un handicap estipulan que la adaptación de las prácticas de la enseñanza es la condición necesaria para hacerse cargo de ellos. Estas prácticas adaptadas se orientan a compensar los efectos de un handicap específico. Sin embargo, crear un marco legislativo no es suficiente y las dificultades de los profesores para integrar a los alumnos que pueden estar, según los casos, muy por debajo de la clase «norma», siguen siendo en la actualidad reales. Este estudio tiene por objetivo explorar los gestos de adaptación que los profesores de primaria y secundaria han tenido que llevar a cabo cuando han integrado en sus clases ordinarias a aquellos alumnos que padecen un transtorno específico severo del lenguaje escrito. Después de identificar la naturaleza de los gestos de ayuda que se ponen en marcha, se ha realizado una comparación de las declaraciones de los profesores de primaria y secundaria y otra destinada a explorar el impacto del factor tiempo en la integración sobre la modificación de las prácticas de enseñanza.
L’objectif de cette recherche est d’étudier l’écriture chez des adultes porteurs de trisomie 21 (T21) en analysant conjointement la qualité des tracés et les propriétés temporelles des mouvements afin d’extraire les mécanismes de programmation motrice et de contrôle du geste sous-jacents. Les productions d’adultes porteurs de T21 (n = 7) ont été comparées à celles d’enfants tout-venant de même âge de développement (n = 8) et d’adultes tout-venant de même âge réel (n = 8). Les résultats indiquent que la qualité des tracés et les temps de production des adultes avec T21 se caractérisent par un niveau d’efficience comparable au groupe d’enfants tout-venant de même âge de développement. Les adultes avec T21 ne présentent pas de déficit graphomoteur spécifique (au niveau de la fonction motrice de l’écriture).The aim of this research was to study handwriting in adults with Down syndrome (DS) by analysing quality product and kinematic movement in order to investigate the underlying process. The copy productions of DS participants (n = 7) were compared to children matched on mental age (n = 8) and adults matched on chronological age (n = 8). DS handwriting was relatively similar to that of the mental age control group. Results revealed that adults with DS are capable of producing acceptable writing and did not show specific deficit
Cette recherche visait un double objectif. Il s'agissait, d'une part, de s'intéresser à la dimension comportementale de l'attitude des élèves non handicapés scolarisés dans un cadre inclusif à l'égard de leurs camarades handicapés et de repérer la distance sociale qu'ils maintiennent avec eux et, d'autre part, d'étudier l'effet des facteurs contact, visibilité et importunité du handicap sur l'évolution de cette attitude et de cette distance sociale. Cinq cent quarante-neuf élèves de cinq collèges scolarisant des élèves présentant des handicaps correspondant à l'interaction des facteurs visibilité et importunité (trisomie 21, déficience intellectuelle, infirmité motrice et cérébrale et trouble des apprentissages) ont rempli un questionnaire en début et en fin d'année. Les résultats montrent que les élèves ont des attitudes favorables à l'égard de leurs pairs handicapés, mais qu'ils maintiennent cependant une distance sociale avec eux. Ils indiquent également que les attitudes et la distance sociale évoluent en cours d'année en fonction de l'interaction des facteurs étudiés. La scolarisation en milieu ordinaire d'élèves présentant un handicap visible et importunant a des effets bénéfiques. Les attitudes de leurs camarades non handicapés à leur égard deviennent plus favorables en cas de contact direct. De plus, la distance sociale avec leurs camarades diminue et va même jusqu'à disparaître en fin d'année scolaire en cas de contact indirect. Ces résultats montrent que l'évolution des attitudes et de la distance sociale envers les élèves handicapés dépend à la fois du contact avec le handicap et des caractéristiques de ce dernier.Mots-clés : attitudes, distance sociale, adolescents, contact au handicap, visibilité du handicap, importunité du handicap.Les nombreuses lois et déclarations politiques concernant le handicap au cours de ces 30 dernières années montrent l'intérêt porté à la situation sociale des personnes handicapées au niveau international (Ebersold, 2009). Ces avancées législatives reposent sur une évolution conceptuelle du handicap. Celle-ci passe d'une conception médicale centrée sur l'individu, à une conception biopsychosociale tenant compte à la fois des facteurs médicaux et environnementaux (Fougeyrollas, 1997;Winance, Ville & Ravaud, 2007). Il s'agit désormais de regarder la situation de handicap dans laquelle se trouve la personne sur la base de ses capacités d'action et du contexte dans lequel elle évolue.En France, ces évolutions législatives et conceptuelles sont également à l'oeuvre et s'inscrivent dans un projet sociétal : permettre la pleine et entière participation sociale des personnes handicapées. La loi du 11 février 2005 1 pour « l'égalité des droits et des chances, pour la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » constitue un texte important pour la réalisation de ce projet. En effet, en instaurant le droit à l'accessibilité aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et le droit de compensation des conséquences du handicap, cette loi vise le maintien des p...
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