Young children have difficulties writing argumentative texts which contain well-linked arguments and counterarguments even though they are capable of arguing by oral. Two main explanations have been provided to account for those difficulties: a) The writer has to manage alone two different points of view, whereas each of the two (or more) speakers can take charge of one of the points of view. b) The inability of young children to attribute an argumentative valence to statements.In order to improve the ability of 8-year-old writers (skilled or less skilled) to manage the dialogical dimension of the argumentative text, two types of aids were tested. 1) A collaborative writing in which the children worked in twos to recompose an experimental argumentation. 2) A classification task was presented before the text recomposition task. The results show that 8-year-old children are capable of processing the argumentative valence of statements. However, only skilled writers take advantage of the two types of aids to compose a text comparable to the standard argumentative schema.
Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales La scolarisation d'élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l'expérience scolaire des élèves Everely dyslexic students attending regular middle school classes: a bridge between educational adaptation policies, teachers' points of view and students' learning experience die Einschulung schwer legasthenischer Schüler in eine gewöhnliche Klasse am Collège: Verbindung zwischen pädagogischer Anpassung, Standpunkt der Lehrer und erlebter Schulerfahrung der Kinder
La integracion en clase ordinaria de alumnos que sufren transtornos especifi cos severos del lenguaje escrito : adaptaciones pedagogicas de los profesores de primer ciclo y segundo ciclo
Los últimos textos oficiales que aluden a la integración escolar en clases ordinarias de alumnos con un handicap estipulan que la adaptación de las prácticas de la enseñanza es la condición necesaria para hacerse cargo de ellos. Estas prácticas adaptadas se orientan a compensar los efectos de un handicap específico. Sin embargo, crear un marco legislativo no es suficiente y las dificultades de los profesores para integrar a los alumnos que pueden estar, según los casos, muy por debajo de la clase «norma», siguen siendo en la actualidad reales. Este estudio tiene por objetivo explorar los gestos de adaptación que los profesores de primaria y secundaria han tenido que llevar a cabo cuando han integrado en sus clases ordinarias a aquellos alumnos que padecen un transtorno específico severo del lenguaje escrito. Después de identificar la naturaleza de los gestos de ayuda que se ponen en marcha, se ha realizado una comparación de las declaraciones de los profesores de primaria y secundaria y otra destinada a explorar el impacto del factor tiempo en la integración sobre la modificación de las prácticas de enseñanza.
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