From an analysis of teacher activity to the design of a professional training device

Abstract

Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l'analyse de l'activité dans une approche enactive From an analysis of teacher activity to the design of a professional training device

Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

“…Notre programme de recherche-conception comporte un volet d'ergonomie de la formation (Durand, 2008 ;Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres, & Durand, 2008 ;Theureau, 2006) qui articule des visées épistémiques et technologiques. Il intègre l'analyse de l'activité des formateurs et des enseignants formés.…”

Un programme de recherche technologique en formation des adultes

“…Ceci requiert de la part de l'analyste de spécifier une ou des occurrences comme étant une ou des occurrences types, c'est-à-dire condensant les traits partagés par les autres occurrences qui, en raison de ce partage sont considérées comme « membres de la famille des occurrences observées ». (Leblanc, Ria, Dieumegard, & Durand, 2008 ;Le Boterf, 2003). La conception suppose de connaître l'activité susceptible d'être réalisée dans l'environnement conçu par le formateur, avant qu'elle ne le 102 soit (Pinsky, 1992 ;Theureau & Jeffroy, 1994).…”

“…Ceci les rend moins efficaces parce que basées sur une connaissance partielle de l'activité cible et parce que les débutants sont moins réceptifs aux problématiques d'action des professionnels expérimentés. Ainsi l'activité des enseignants débutants a pu être modélisée à partir de trois expériences types : indétermination, contradiction et exploration (Ria, Sève, Durand, & Bertone, 2004), qui la distingue nettement des modèles d'activité des enseignants expérimentés et a servi à la conception de formations destinées à accompagner « l'entrée dans le métier » de ces débutants (Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres & Durand, 2008 ;Ria, 2006 ;Ria et al, 2006). Par ailleurs, le repérage de ces spécificités des débutants a conduit à prendre en compte leurs parcours de formation et à modéliser leurs trajectoires professionnelles et ses transformations dans le temps (cf.…”

“…Ceci est particulièrement évident dans les environnements dits de simulation qui sont des mimes des environnements cibles (Pastré, 2005 par exemple) et où ce qui est espéré des acteurs en formation est un « faire comme si ». Mais c'est aussi le cas dans des formations qui sollicitent de la part des formés une « mise en situation dynamique » par le visionnement de traces de leur activité ou de celles d'autres professionnels du même métier, ou lors de formations basées sur l'analyse de pratiques, ou encore de modèles de coaching ou d'entraînement (Durand, sous presse a ; Leblanc et al, 2008 ;Ria et al, 2006). Dans tous ces cas, l'engagement des acteurs repose sur des ancrages non authentiques à des degrés divers mais ayant néanmoins quelque chose à voir avec des composantes des environnements cibles -ce quelque chose étant concrétisé par différentes sortes de leurres -.…”

Sous quelles conditions construire, capitaliser et mobiliser des savoirs professionnels efficients en situation d’enseignement ? L’étude de cas d’un stagiaire

“…Il convient d' examiner la singularité du parcours dans ce qu' elle a de typique. La notion de typicalité (Leblanc & al, 2008) questionne sur la possibilité que d' autres stagiaires intègrent ou non les mêmes savoirs d' action. Nous avançons la thèse que l' unicité du parcours tient davantage au fait que le contexte de stage présente des situations particulières, des élèves différents et des interactions variées, auxquelles chaque stagiaire apprend à s' ajuster.…”