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Objective: To investigate the influence of socioeconomic status on the functional performance of children with cerebral palsy.Methods: Cross-sectional quantitative study of 49 children diagnosed with cerebral palsy from a convenience sample. Children of both genders aged three to seven and a half years were studied. They were classified according to the level of severity of cerebral palsy based on the Gross Motor Function Classification System. Participants were organized in two groups considering their high or low socioeconomic status, according to the Brazilian Economic Classification Criteria. Functional performance was assessed by the Pediatric Evaluation of Disability Inventory. The Student's t-test was applied for independent samples in order to compare means between groups.Results: Socioeconomic status did not affect functional performance of children with mild cerebral palsy. Those with moderate cerebral palsy and low socioeconomic status presented lower social function scores (p=0.027) than those with high socioeconomic status. Children with severe cerebral palsy with low socioeconomic status presented worse performance in self-care skills (p=0.021) and mobility (p=0.005). These children were more dependent regarding mobility (p=0.015) than those with high socioeconomic status.Conclusions: Socioeconomic status may influence the development process of children with cerebral palsy and must be considered as a risk factor in educational and health practices aimed at this population.

O Modelo Lúdico é um referencial teórico para a intervenção clínica, desenvolvido por Francine Ferland, terapeuta ocupacional, que tem como foco de investigação o brincar na prática clínica com crianças com deficiência física. O objetivo do trabalho foi verificar possíveis contribuições do modelo e de autores da Psicologia para análise do brincar de crianças com Síndrome de Down. O estudo incluiu oito crianças de ambos os sexos com diagnóstico de Síndrome de Down, com idade entre seis e dez anos, além de seus responsáveis legais. As crianças apresentaram interesse principalmente por estímulos sonoros, espontaneidade e prazer ao brincar. No entanto, nem todas apresentaram senso de humor, gosto por desafios e iniciativa, demonstrando uma forma de brincar mais passiva. Foi possível caracterizar alguns aspectos e interesses da criança com Síndrome de Down no brincar, oferecendo-se subsídios para que os profissionais de educação ou da saúde possam determinar focos de intervenção.

RESUMOAs transformações ocorridas no sistema educacional brasileiro têm produzido resultados positivos e negativos no processo inclusivo escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais. Este trabalho teve como objetivo identificar as ações de inclusão social na percepção dos educadores de crianças com deficiências múltiplas em escolas de ensino regular no interior de Minas Gerais. Os participantes foram professores de cinco crianças com deficiências múltiplas. Adotou-se uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo, utilizando entrevistas semiestruturadas com os professores, além de observações das crianças, realizadas em sala de aula e nos momentos recreativos. Nos depoimentos dos professores, identificou-se que eles não possuem experiência com crianças deficientes e que há necessidade de apoio em sala de aula visando atender às necessidades educacionais especiais dessas crianças, que vivem, em alguns casos, uma exclusão social na situação escolar. PALAVRAS-CHAVE:Inclusão social. Professores. Deficiências múltiplas. Educação especial. SOCIAL INCLUSION OF MULTIPLE DISABLED CHILDREN IN DAILY SCHOOL CONTEXT ABSTRACTChanges in Brazilian educational system have produced positive and negative results in the school inclusive process of special educational needs' children. This study aimed to identify the actions of social inclusion as perceived by teachers of children with multiple disabilities in mainstream schools of Minas Gerais. Participants were teachers of five children with multiple disabilities. A qualitative and descriptive approach was adopted, using semi-structured interviews with teachers, as well as observations of the children in the classroom and in recreational periods. Teachers' reports identified that they do not have experience with disabled children and that support in the classroom is fundamental to meet the special educational needs of those children.KEYWORDS: Social inclusion. Teachers. Multiple disabilities. Special education. INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON MÚLTIPLES DEFICIENCIAS EN EL COTIDIANO ESCOLAR RESUMENLas trasformaciones que ocurrieron en el sistema educacional de Brasil han creado resultados positivos y negativos en el proceso de inclusión escolar de alumnos con necesidades educativas especiales. Este trabajo objetiva identificar las acciones de inclusión social en la percepción de los maestros de niños con múltiples deficiencias en escuelas regulares en Minas Gerais. Los participantes fueron maestros de cinco niños con múltiples deficiencias. Se adoptó un abordaje cualitativo, con entrevistas semiestructuradas con los maestros, además de observaciones de los niños en la clase y recreación. En los relatos de los maestros se identificó que ellos no tienen experiencia con niños deficientes y que existe una necesidad de apoyo en las clases para atender a las necesidades educativas especiales de esos niños, que viven, en algunas situaciones, exclusión social en la escuela.PALABRAS CLAVE: Inclusión social. Maestros. Múltiples deficiencias. Educación especial.

Objetivo. Investigar a influência do ritmo circadiano na coordena­ção motora corporal em meninos aos 11 e 12 anos comparando o desempenho de futebolistas de categorias de base, escolares saudáveis e meninos com Síndrome de Down (SD). Método. Para classificar o cronotipo de cada indivíduo, foi utilizado um questionário validado para determinar a característica do indivíduo por meio de questões estruturadas. Para avaliar e pontuar as habilidades de coordenação motora corporal foi aplicado o teste de coordenação motora corpo­ral para crianças, o KTK. Resultados. Os dados evidenciaram que a cronotipia dos três grupos envolvidos foi semelhantes à referida na literatura, sendo a maioria de características intermediárias a matuti­nas; os resultados nos testes motores foram semelhantes nos grupos dos futebolistas e alunos saudáveis e apresentou baixos índices de respostas motoras no grupo com crianças com Síndrome de Down. Conclusões. Observou-se que pelo teste KTK não foi possível obser­var diferenças no desempenho de futebolistas quando comparados a escolares sem treinamento e que o ritmo circadiano interferiu pouco no desempenho da coordenação motora para os três grupos.

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O Transtorno de Apego Reativo é caracterizado pelo desenvolvimento de formas perturbadas e inadequadas de estabelecer relacionamentos, geralmente por causa de uma história de maus tratos. Esta pesquisa teve como objetivo investigar sinais de Transtorno de Apego Reativo em crianças institucionalizadas. Portanto, 25 crianças (15 meninos e 10 meninas), com 4 a 12 anos de idade, vivendo em um abrigo na cidade de São Paulo, foram avaliadas utilizando o Desenho da Figura Humana (DFH), baseado nos 30 indicadores emocionais propostos por Koppitz. Os resultados mostraram que as crianças demonstraram timidez, afastamento, assim, como baixo interesse social, sentimentos de imobilidade, desesperança e agressão aberta em relação ao ambiente, inadequação e culpa. Algumas das crianças apresentaram sinais significativos do Transtorno de Apego Reativo, principalmente do tipo inibido. Os critérios diagnósticos para o transtorno ainda necessitam precisão e mais pesquisas utilizando o DFH. Contudo, sugere-se que melhoras no ambiente das crianças, especialmente com as pessoas responsáveis por seu cuidado direto possam remediar os sintomas, assim como prevenir futuros problemas.