El objetivo de este trabajo es describir cómo se prevé la integración curricular en el Curso de Agroindustria Integrado a la Educación Secundaria un campus del IFTM, a partir del análisis de los Proyectos Pedagógicos del Curso y la práctica docente. Para ello, desarrollamos una investigación exploratoria, a la luz de los conceptos de currículo, interdisciplinariedad e integración curricular, en el contexto de la educación secundaria integrada. Analizamos los documentos del curso y 13 entrevistas, realizadas por la plataforma Google Meet. Para verificar estos datos, optamos por un enfoque cualitativo. De acuerdo con los hallazgos de la investigación, el curso parece avanzar hacia una formación humana integral de los sujetos, a partir de propuestas de integración y acciones interdisciplinarias, desde el punto de vista de lo prescrito en los documentos. Sobre la práctica docente, lo que notamos fueron acciones más aisladas, en un intento de practicar el currículo integrado. Por tanto, la voluntad colectiva y el compromiso de la dirección son factores importantes para la realización del currículo integrado en el campus.
Este trabalho objetiva descrever os movimentos do Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM), a partir da regulamentação das aulas remotas em virtude da pandemia provocada pelo novo coronavírus (Covid-19), e as medidas adotadas para a inclusão dos estudantes e minimização das suas dificuldades nesses processos. Para o desenvolvimento do trabalho, foi realizada uma análise qualitativa, resultado de pesquisa bibliográfica e documental, tomando, como ponto de partida, os documentos oficiais que regulamentam a suspensão e substituição das aulas presenciais por aulas remotas, bem como pesquisa institucional realizada com os estudantes sobre a saúde mental durante o período de pandemia. Como resultado obtido, o IFTM parece caminhar na tentativa de transpor as dificuldades dadas pela situação atual de pandemia, agindo em meio a tentativas e erros. No entanto, seriam pertinentes ações mais objetivas realizadas sob a coordenação dos NAPNEs e setores correlatos, visando à melhoria da qualidade de vida de seus estudantes durante esse período de extrema exceção, decorrente da pandemia do novo coronavírus.
Esse artigo objetiva refletir sobre as políticas públicas educacionais e os desdobramentos produzidos pelas avaliações externas, na educação básica, quais sejam: Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB e Sistema Mineiro de Avaliação – SIMAVE, bem como as implicações destas no interior das instituições escolares. Parece-nos importante ressaltar que tais sistemas estão alinhados às transformações e reformas educacionais ocorridas no Brasil a partir dos anos de 1990, cujo embate entre regulação e descentralização consolida estratégias de monitoramento das ações educativas, tendo em vista verificar e acompanhar o nível de aprendizagem dos alunos. Ressaltamos que entre os princípios de tais políticas está a defesa das avaliações externas como aliadas da melhoria da qualidade da educação pública. Contudo, estudos recentes revelam que os instrumentos avaliativos em curso têm conseguido promover o desenvolvimento processual e integral do aluno.
O presente artigo tem como propósito refletir sobre as contribuições da concepção de Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1982) para a formação de aprendizes. Objetiva analisar a constituição do processo de ensino e aprendizagem do Programa Jovem Aprendiz (PJA) a partir de práticas educativas influenciadas pelas múltiplas contradições que permeiam a ação educacional demarcada por um espaço-tempo histórico, social e cultural. Este estudo bibliográfico estrutura-se a partir de: apontamentos iniciais sobre o PJA, aprendizagem e metodologia utilizada; discussão sobre aprendizagem significativa e prática educativa; caracterização do PJA e suas diretrizes bem como a interlocução entre estas e alternativas pedagógicas formativas. Conclui-se que a aprendizagem significativa resulta de uma prática pedagógica, que auxilia a formação da jovem classe trabalhadora, pois alicerçada ao conhecimento prévio, na análise crítica e intencionalidades garante o sucesso das ações realizadas, impedindo que o ensino fique restrito à esfera da idealização e desconectado de sua objetivação.
Ao Laboratório da Educação (Obeduc) pelo apoio financeiro, contribuindo para o processo de dedicação à pesquisa. À minha orientadora Prof. Dra. Mara Alves Marques, pela tranquilidade e paciência com que orientou o meu trilhar na produção desta tese e ao mesmo tempo em que me ensinou o tão necessário exercício da autonomia. À Prof. Dra. Lúcia de Fatima Valente que me incentivou imensamente no início da minha trajetória acadêmica e profissional. Obrigada pelas contribuições e considerações pertinentes e extremamente valiosas para este trabalho, na ocasião do exame de qualificação. Ao Prof. Dr. Marcelo Soares Pereira da Silva, que desde a graduação tem contribuído para a construção da minha formação como pesquisadora. Agradeço também pelo caminho seguro apontado durante o exame de qualificação. Aos membros da banca, Prof. Dra. Elisa Antônia Ribeiro e Prof. Dr. Eloy Alves Filho, os quais prontamente aceitaram participar desse momento tão especial. E, também, pela leitura atenta e cuidadosa dessa tese. À Maria Simone e Viviane, amigas para uma vida toda, pela lucidez nas conversas, pelos conselhos e especialmente pela amizade e força nos momentos mais tensos dessa travessia. Aos amigos(as) Neil, Jane, Cinval, Vanessa, Aldair e Mariana, pelas palavras de incentivo e carinho nos momentos de incertezas profissionais, acadêmicas e pessoais. À Michelle, companheira de luta e de tantas indagações, pelas longas conversas, trocas, planejamentos e sonhos compartilhados. À Larissa Maciel que mesmo em meio a uma luta tão sofrida, com sua serenidade e firmeza sempre esteve ao meu lado, torcendo muito por mim. À minha mãe, que ainda sem entender muito bem esse longo processo do doutoramento acreditou no meu sonho. Obrigada pelas incansáveis orações. Às minhas filhas Gabriella e Izabella, razões de tantas alegrias, me ensinam a cada dia ser uma pessoa melhor e que mesmo sentindo minha falta souberam compreender minhas ausências e me estimularam a cada dia na concretização desse trabalho. Ao Márcio, parceiro na vida, pela dedicação, amor e compreensão em todos os momentos de angústias e dificuldades vividas no decorrer desses últimos anos. Ao Murilo, sempre tão solícito ao me socorrer nos meus "apuros" com a informática, e não foram poucos. Á minha família, minhas irmãs, meu irmão, minha cunhada e meus sobrinhos e sobrinhas pelo apoio constante e por compreenderem meu "sumiço" nos encontros de família realizados nos finais de semana regados a muita conversa boa. Á Gianny e ao James pela disposição na resolução das demandas dos alunos e pelo atendimento sempre cordial e respeitoso. Ao Ricardo, genro querido, por me apresentar a possibilidade de conhecer outros olhares sobre as políticas públicas e a educação. À Aidê, Luciana, Nathalia, Larissa e Ana Angélica que me ouviram e me apoiaram desde o início desta empreitada, acreditando sempre em minhas metas de vida. Á Ana Paula pela paciência, zelo e dedicação na correção e formatação desse trabalho. Aos sujeitos (entrevistados/as) dessa pesquisa que colaboram com seus relatos, os quais ...
Este artigo aborda o processo histórico de implantação do IF Goiano - Campus Iporá, inaugurado em 1º de fevereiro de 2010. Com o objetivo de compreender o contexto histórico dessa Instituição de ensino profissional, realizamos uma pesquisa qualitativa. Assim, inicialmente, apresentamos a contextualização do município de Iporá e o processo de interiorização dos Institutos Federais. Em seguida, trazemos as narrativas de alguns servidores pioneiros do Campus Iporá, que foram convidados a participar de uma entrevista. Esses sujeitos representam as categorias docente, técnico administrativo e gestor. Para a realização da entrevista, adotamos um roteiro semiestruturado e para a construção deste estudo, nos baseamos em teóricos como Silveira (2007), Delgado (2010), Clandinin e Connelly (2011), Halbwachs (2013), Moran (2014), entre outros. As narrativas dos sujeitos entrevistados nos permitiram conhecer diferentes percepções, expectativas e experiências de quem iniciou seus trabalhos nessa Instituição, a partir de 2010, e permanece até os dias atuais. Assim, por meio dessas narrativas, apresentamos as memórias e histórias desses sujeitos acerca dos desafios de implantação do Campus, do percurso seguido nos dez anos de Instituição e da relação da implantação do Campus Iporá com o desenvolvimento local.
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