Cómo citar este artículo: Fernández-Hileman, M. R., Corengia, Á. y Durand, D. (2014). Deserción y retención universitaria: una discusión bibliográfica. Pensando Psicología, 10(17), 85-96. doi: http://dx.doi. org/10.16925/pe.v10i17.787 Resumen El objetivo de este artículo es presentar una discusión bibliográfica acerca del fenómeno de la deserción y retención en la universidad. Para ello, se realizó una revisión y síntesis de los principales estudios empíricos y perspectivas teóricas que abordan esta temática en Argentina y otros países. Para comenzar, se muestra el problema de la deserción en números, algunas precisiones terminológicas y su contextualización nacional (Argentina) e internacional. Posteriormente se desarrollan tanto las perspectivas conceptuales sustantivas basadas en teorías sociológicas, psicológicas, organizacionales, económicas y culturales, como los estudios empíricos que sustentan estas y otras precisiones teóricas. En el marco de estos estudios empíricos, también se relevan acciones y programas llevados a cabo a lo largo de los últimos cuarenta años para promover la retención en la educación superior. Finalmente, se exponen las conclusiones a modo de insumo para futuras investigaciones.Palabras clave: educación superior, deserción, retención, revisión bibliográfica. University Desertion and Retention: A Bibliographical Study AbstractThis article presents a bibliographical study of the phenomena of university desertion and retention, including a review and summary of the main empirical studies and theoretical perspectives that address this subject in Argentina and other countries. Firstly, the problem of desertion is shown in numbers, in specific terms and in Argentinian and international contexts. Next, the article looks at substantive conceptual perspectives based on sociological, psychological, organizational, economic and cultural theories, as well as the empirical studies that support these along with other theoretical clarifications. Within the framework of these empirical studies, the study then highlights actions and programs carried out over the past 40 years to improve retention in higher education. Finally, conclusions are offered as material for future research.Keywords: higher education, desertion, retention, bibliographical review. Deserção e retenção universitária: uma discussão bibliográfica ResumoO objetivo deste artigo é apresentar uma discussão bibliográfica sobre o fenômeno da deserção e retenção na universidade. Para isso, realizaram-se uma revisão e uma síntese dos principais estudos empíricos e perspectivas teóricas que abordam essa temática na Argentina e outros países. Para começar, mostram-se o problema da deserção em números, algumas posições terminológicas e sua contextualização nacional (Argentina) e internacional. Em seguida, desenvolvem-se tanto as perspectivas conceituais substanciais baseadas em teorias sociológicas, psicológicas, organizacionais, econômicas e culturais, quanto os estudos empíricos que sustentam essas e outras precisões teóricas. No marc...

No abstract

No abstract

The study of academic engagement has gained international visibility due to various factors operating in the social environment, such as fragmentation, 'liquidity' in interpersonal relations, etc., which end up affecting the persistence rates in studies, or its manifestation in an increasing rate of desertion in higher studies on the part of Argentine students. This research has been carried out within this framework, where 350 students of University and College education, who are enrolled in technical, humanistic-pedagogical and economic studies, completed the Academic Engagement Scale (Daura - Durand, 2018) with the purpose of analyzing, on the one hand, their level of involvement with their studies; and on the other hand, inquiring on the existing connection with demographic variables.

Se presenta una investigación de carácter exploratoria y descriptivaefectuada en una muestra integrada por estudiantes argentinos de nivelmedio, terciario y universitario con dos objetivos precisos: profundizarel estudio sobre el compromiso académico y la orientación temporal; yexaminar la vinculación existente entre ambos constructos.A tal fin, en primer lugar, se describen los fundamentos teóricos de lapropuesta; a continuación, se detallan los instrumentos que se aplicaron,entre los que se destaca una escala diseñada ex profeso dirigida a evaluarel compromiso académico, y el Inventario de Perspectiva Temporal(Zimbardo y Boyd, 1999). Finalmente, se describen los resultadosencontrados, que muestran correlaciones significativas entre las variablesque integran los instrumentos seleccionados para validación, lo quepermitirá utilizarlos en futuras investigaciones sobre el compromisoacadémico.

<p>Se recogen las Actas de las VII Jornadas Académicas en Gestión y Dirección de Instituciones Educativas de la Escuela de Educación de la Universidad Austral.</p><p>El título propuesto abordaba la formación docente inicial y continua. Esta se equipara con la noción de <em><b>desarrollo profesional</b></em>, entendido como proceso en el que la actualización permite realizar la práctica pedagógica y profesional en forma significativa, de acuerdo con el contexto en el que se esté inmerso y con la población a la que se esté enseñando.</p>

<p><span>¿Podemos ser socialmente ‘irresponsables’? Aunque nos cueste admitirlo, muchas veces actuamos personal e institucionalmente como si no fuéramos a responder por las consecuencias de nuestros actos. Quizás no nos lo proponemos de un modo explícito, pero estamos permanentemente expuestos a vivir reduciendo o acotando el alcance de nuestra mirada a nuestro propio yo, a nuestro propio círculo íntimo, a nuestro propio ‘pequeño cosmos’, y en consecuencia, a ni siquiera registrar lo que está más allá de ese foco reduccionista.</span><br /><br /><span>La Responsabilidad Social Educativa (RSEdu) se va haciendo cada vez más conocida. Su amplia fundamentación teórica permite la convivencia de múltiples enfoques, diversidad de proyectos, amplitud de valores y potencial de contribución a la convivencia tolerante. No existe un ‘paradigma’ o concepción dominante para caracterizar la RSEdu y cuando se la quieren apropiar los ideólogos de un extremo u otro, rápidamente pierde su virtualidad al ser instrumentalizada. Las tres claves que se proponen en el título de estas VI Jornadas Académicas de la Escuela de Educación, aprender, servir e innovar, son apoyos seguros para el impulso definitivo de la Responsabilidad Social Educativa.</span></p>

No abstract