O Brasil apresenta um contexto socioeconômico e político regido pelo sistema capitalista, engendrado por políticas neoliberais e pela globalização da economia que se refletem nas políticas públicas de atendimento às áreas social e educacional. O Estado é insuficiente para atender, com qualidade e quantidade, às necessidades educacionais da população, exigindo a criação de mecanismos institucionais que estimulem a participação dos atores sociais envolvidos com a educação. Nesse aspecto, a escola pode ter a sua gestão como meio facilitador para a transformação da realidade educacional, através do incentivo e do desenvolvimento de uma prática democrática e participativa. Este trabalho é resultado de uma pesquisa de Mestrado que investigou o processo de interação escola e família mediado pela gestão escolar sob uma perspectiva democrática e participativa através de estudo de caso numa escola pública, de ensino fundamental, da Rede de Ensino do Estado de São Paulo, localizada na cidade de Bauru – SP. Abstract: Brazil presents a socioeconomic and political context governed by the capitalist system, engendered by neoliberal politics and by the globalization of the economy that is reflected in public politics of assistance to the social and educational fields. The state is insufficient to afford, with quality and quantity, the educational needs of the population, requiring the creation of institutional mechanisms that encourage the participation of social actors involved with education. In this aspect, the school can have its management as a way for facilitating the transformation of the educational reality, and by encouraging the development of a participatory and democratic practice. This work is the result of a Masters search that investigated the process of school and family interaction mediated by the school management under a democratic and participatory approach through a studied case in a public school, primary school of the Education system of the State of Sao Paulo, located in the city of Bauru – SP.
A descentralização, a flexibilidade de gestão e o regime de colaboração entre a União, Estados e Municípios, constituem os novos eixos do sistema educacional brasileiro e abrem a possibilidade de Estados e Municípios constituírem, de forma autônoma, seus sistemas de ensino, respeitando as diretrizes nacionais de educação que recomendam, ainda, a articulação sistêmica entre as instâncias. Os primeiros resultados da pesquisa que estamos desenvolvendo sobre os sistemas municipais de ensino e as possibilidades de uma gestão educacional inovadora, demonstram que ainda está longe esta realidade. Pretende-se verificar as causas deste fato, através de uma revisão das raízes históricas dos municípios brasileiros e da discussão do conceito de autonomia municipal a partir da perspectiva de um poder local democrático, participativo e mobilizador, no qual uma gestão inovadora da educação municipal deve desempenhar um importante e estratégico papel.
Resumo: Este trabalho apresenta partes dos resultados de uma pesquisa de doutoramento sobre a formação dos gestores educacionais e escolares para o início do século XXI no contexto da descentralização e das tendências das reformas educacionais na América Latina ocorridas no final da década de 1980 e nos anos de 1990. Norteados por uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfico-documental, os procedimentos metodológicos tiveram referência em estudos realizados por organismos internacionais como a UNESCO, a CEPAL e o ILPE, além de estudiosos dos diferentes paradigmas de gestão, considerando as necessidades dos sistemas de ensino latino-americanos. No caso do Brasil, buscou-se compreender as exigências de transformação de competências locais em planejamento e gestão da educação à luz de implicações e iniciativas de formação de gestores dentro desta nova realidade. Para tanto, analisou-se, com propósitos comparativos, três programas de formação de gestores educacionais e escolares em atuação na rede pública de ensino: Programa Circuito Gestão; Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares (Progestão) e o Programa Escola de Gestores da Educação Básica Pública. Pretendeu-se identificar as tendências de cada programa em relação à formação dos gestores educacionais e escolares, tendo em vista as transformações ocorridas na sociedade e na educação e as exigências de aquisição de novas competências e habilidades. As conclusões da pesquisa indicaram que apesar de os programas de formação terem se originado em instâncias diferentes e explicitarem, em seus pressupostos, orientações diversas, convergem para o mesmo conjunto de competências na formação de gestores educacionais e escolares. Palavras
Resumo:Este artigo visa fazer uma discussão sobre os conceitos de gestão escolar e de qualidade, buscando abordar as mudanças de paradigmas que ocorreram ao longo do tempo. Para tanto, foi realizada uma análise histórica do campo da administração e do próprio termo qualidade. O foco dessa análise abrangeu desde os anos 60 e 70 -quando valia a lógica industrial, orientada pela vertente Taylor-Fordista, para as organizações escolares -até os processos ocorridos após a Constituição de 1988 e LDB 9394/1996, com abertura à participação e ideais mais democráticos. Defendemos o conceito de qualidade advindo dessa nova ordem democrática, em que o coletivo é chamado para discutir a educação a partir da abertura dos processos educativos. Tal análise partiu de um levantamento bibliográfico, sob a luz de autores que teceram importantes trabalhos voltados à área educacional. Palavras-chave: Abstract:This article aims to discuss the concepts of school management and quality, aiming to address the paradigm changes that have occurred over time. For that, a historical analysis was made in the field of administration and the very term quality, from the 60s and 70s, which brought the industrial logic to school organizations, oriented by the Taylor-Fordist side, to the processes that occurred after the Constitution of 1988 and LDB 9394/1996, with an openness to participation and more democratic ideals. We defend the concept of quality, coming from this new democratic order, in which the collective is called to discuss education, through the opening of educational processes. This analysis was based on a bibliographical survey, in the light of authors who have made important works related to the educational area.
Resumo: O presente artigo trata da discussão atualmente em curso na educação brasileira sobre a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) que motiva muitas preocupações, em especial no que tange à autonomia escolar e ao projeto de cada escola, aspectos fundamentais para um trabalho de qualidade que valorize a diversidade cultural. Neste artigo indagamos sobre as pretensões da BNCC, por meio de pesquisa bibliográfica, salientando, apesar da importância de existir uma base comum nacional, é necessário que exista a complementação com a realidade de cada escola, apontando assim, para a liberdade que as instituições devem ter na construção de seu próprio currículo, pois cada realidade é única e deve ser considerada. É neste aspecto que defendemos a necessidade de diálogo entre o Currículo Nacional e o Projeto Político-Pedagógico das escolas. _____________________________________________________________ Palavras-chave: Base Nacional Curricular Comum; autonomia da escola; Projeto Político-Pedagógico. Abstract:This article is about the current discussion in Brazilian Education on the National Curricular Common Base (BNCC), which motivates many concerns, especially regarding school autonomy and the project of each school, which are fundamental aspects for a quality work that value cultural diversity. In this article, we inquire about the BNCC's pretensions, through bibliographic research, pointing out that despite the importance of having a common national base, it is necessary to complement with the reality of each school, thus pointing to the freedom that institutions should have to build their own curriculum, because each reality is unique and should be considered. It is in this aspect that we defend the need for dialogue between the National Curriculum and the Political-Pedagogical Project of the schools. _____________________________________________________________ Keywords: Common Curricular National Base; school autonomy; PoliticalPedagogical Project.Resumen: El presente artículo trata de la discusión actualmente en curso en la educación brasileña sobre el Currículo Nacional Base Común (BNCC) que motiva muchas preocupaciones, en particular, con respecto a la autonomía escolar y el proyecto de cada escuela, aspectos fundamentales para un trabajo de calidad que valore la diversidad cultural. En este artículo se indaga acerca de
ResumoEste texto recupera, em linhas gerais, a trajetória do Ensino Médio no Brasil, os modelos de ensino em diversas épocas, as reformas nesse nível de ensino, as mudanças em sua estrutura curricular e as consequências para a formação e atuação de professores. Apresenta diversos "perfis" docentes face a essas mudanças e focaliza, em particular, as inovações curriculares ocorridas a partir dos anos de 1990, com a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), Discute as dificuldades enfrentadas pelos docentes para a adoção de práticas pedagógicas adequadas às referidas inovações e alcançar as competências e habilidades desejadas para os estudantes do Ensino Médio. Ao final, utiliza conceitos originados da perspectiva habermasiana para identificar o perfil docente esperado face às mudanças nas práticas pedagógicas do Ensino Médio.Palavras-chave: Reformas Educacionais. Ensino Médio. Inovações Curriculares. Práticas Pedagógicas. Perfil docente IntroduçãoO Ensino Médio no Brasil, durante décadas, apresentou características peculiares em relação à maioria dos países ocidentais desenvolvidos. Inicialmente, teve como objetivo preparar os jovens para o ensino superior por meio de uma formação geral que lhes desse condições para cursar uma carreira entre as "profissões liberais". O caráter do referido nível de ensino, portanto, de maneira geral, era propedêutico e elitista, uma vez que os jovens que o procuravam provinham predominantemente das classes médias e altas. Entretanto, há mais de uma década, esse caráter é questionado e se discute qual deveria ser o caráter do Ensino Médio, em função das profundas mudanças ocorridas, entre elas, o fato do Brasil ter se tornado um país onde o setor urbano-industrial predomina sobre o rural, colocando outras exigências para seu sistema educacional. Atualmente, a discussão extrapolou os limites governamentais, acadêmicos e das entidades do setor educacional; envolvendo fundações 1 Doutora em Educação Escolar. Professora formadora do curso PRADIME UFSCar
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