Ao prof. Marcos Garcia Neira pela amizade, confiança, simplicidade e respeito com que orienta seus "pupilos".
Este estudo discute a importância da inclusão das atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) como estratégia para ampliar a formação dos futuros profissionais de Educação Física (EF) e descreve como vêm sendo compreendidas e conduzidas nos cursos de Licenciatura e Bacharelado de sete Instituições de Ensino Superior de diferentes estados brasileiros que oferecem ambas modalidades de curso. Trata-se de um estudo qualitativo-descritivo que utiliza como fonte de dados os regulamentos publicados nos sites das Instituições que foram analisados segundo categorias temáticas pré-determinadas e discutidos à luz da fundamentação teórica da legislação educacional sobre a formação universitária no Brasil. Concluiu-se que as finalidades previstas na legislação têm sido parcialmente alcançadas uma vez que sua implementação nas Instituições estudadas denota apropriação parcial e, algumas vezes, equivocada de seu conteúdo, o que indica a necessidade de ajustes para que o graduando possa ter sua formação cultural enriquecida com tais práticas.
Resumo: O momento atual é contingente, plural, descentralizado, livre das velhas identidades e permeado pelo barulho das vozes que nunca foram ouvidas. Inserida nesse contexto, a escola tenta superar os traços do passado e enfrentar as lutas do presente. No âmbito da Educação Física, o currículo cultural parece querer contribuir com a mentalidade de uma nova era ao questionar a hegemonia das práticas corporais e dos significados dos grupos privilegiados para promover uma pedagogia da diferença. A presente pesquisa analisou as obras mais importantes dessa proposta, identificou os princípios e procedimentos didáticos que a caracterizam e submeteu-os ao confronto com a noção de diferença pura de Gilles Deleuze. Os resultados indicam que o currículo cultural assume a feição de uma Educação (Física) menor quando escuta o que os diferentes têm a dizer e presta atenc ão no repertório cultural corporal que os estudantes acessam.
RESUMO O presente estudo investiga as ideias de corpo humano que são transmitidas e percebidas por professores de Educação Física (EF), em aulas do Ensino Fundamental, em escolas da região sul da cidade de São Paulo. Para isso, 15 professores responderam, por escrito, às seguintes questões: Que ideias sobre o corpo humano transmite nas suas aulas de EF? Você percebe reações de seus alunos a essas ideias? Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo das respostas revelaram que os professores, quando transmitem ideias de corpo restritas à dimensão física, percebem que as reações de seus alunos se direcionam para aspetos concretos do corpo e para aspetos relacionados ao comportamento dos organismos; quando transmitem ideias de corpo num enfoque na sua dimensão social, percebem que seus alunos demonstram autonomia em termos de aspetos socioculturais e, finalmente, quando transmitem ideias de corpo com um foco psicológico, percebem que seus alunos relacionam as atividades físicas aos aspetos cognitivos. De entre os professores pesquisados, apenas um transmite aos seus alunos ideias de corpo humano por meio dos saberes físico, social e psíquico inter-relacionados. Palavras-chave: corpo humano, educação física escolar, intervenção pedagógica ABSTRACT The present study investigates the ideas of the human body transmitted and grasped by the teachers of Physical Education in Basic Education classes. It was carried a research with Physical Education teachers using the following questions: What ideas about the human body are you transmitting in your Physical Education classes? Do you perceive the reactions of your students to these ideas? The analyses of the answers were methodologically followed in these moments: a) reading of the descriptions, b) elaboration of the units of meaning; c) ideographic analysis; d) nomothetic analysis. Results showed that teachers of Physical Education when transmitting ideas of restricted body in the physical dimension, they realized that the reactions of their students were directed to the concrete aspects of the body and to the aspects related to the behavior of the organisms; when they transmitted ideas of body focusing in the social dimension, they realized that their students demonstrated autonomy in social and cultural aspects. Finally, when they transmitted ideas of body in more including ways, they realized that their students related the physical activities to cognitive aspects. The results also showed that among the researched teachers, only one transmitted to the students the idea of the human body through interrelated physical, social and psychological knowledge.
É fato que o ensino superior privado no Brasil, vem passando por grandes transformações ao longo dos últimos 20 anos. Neste cenário o presente artigo, tem como objetivo compreender os principais desafios da gestão no ambiente universitário. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, onde utilizamos análise de documentos e questionário para coleta dos dados. Consideramos que o processo de autoavaliação realizado pela IES atrelado ao conhecimento do PDI pode ser um bom indicativo de possíveis saídas para a melhoria dos resultados e para a superação dos desafios apresentados pelos coordenadores de curso. AbstractIt is a fact that private higher education in Brazil has undergone major transformations over the last 20 years. In this scenario, this article aims to understand the main challenges of management in the university environment. For this, we carried out a qualitative research of the type of case study, where we used document analysis and questionnaire for data collection. We believe that the self-assessment process carried out by the IES, linked to the knowledge of the PDI, can be a good indicator of possible outcomes for the improvement of the results and to overcome the challenges presented by the course coordinators.KeywordsManagement Processes; Private Faculty; Challenges of University Management.
O objetivo deste artigo é discutir como o currículo escolar pode produzir o aluno problema e a indisciplina na escola. Sim, partimos do pressuposto de que o aluno dito problemático, louvado 1 , indisciplinado, é apenas um efeito da organização curricular em voga em muitas escolas do Brasil. Esses alunos-problema geralmente são acometidos por algum tipo de deficiência ou mesmo aqueles que, em algum momento, fugiram da lógica disciplinar da escola, e dependendo do “deslize” fora da margem, serão rotulados e carregarão consigo o estigma de " problemático"por toda a sua experiência escolar e, consequentemente, muitos por toda a vida. No atual modelo capitalista de educação de massa, quaisquer problemas pessoais e subjetivos dos alunos devem ser completamente anulados, como se suas vidas fossem divisíveis, deixando seus problemas em casa, e chegando apenas com a versão polida para o ambiente escolar.
A identidade e a diferença se traduzem em declarações sobre quem está incluído e quem está excluído, quem está representado e quem não está representado nesta sociedade. Na esteira desta discussão temos como objetivo compreender como um professor que trabalha a partir do currículo cultural de Educação Física trata a questão da diferença. O presente trabalho caracteriza-se por ser um estudo de carácter qualitativo, sendo uma pesquisa do tipo bibliográfica. Consideramos que foram propostas situações pelo professor que buscaram valorizar as diferenças culturais, e assim, dar visibilidades há questões que por muito tempo foram escamoteadas nos currículos e nas escolas.
Este trabajo tiene como objetivo evidenciar las percepciones de los profesores sobre la Educación Inclusiva en una comunidad rural del Oeste de Pará, con el fin de promover cambios en relación con su práctica pedagógica. Se trata de una Investigación de Campo, de naturaleza Cuantitativa. A pesar de que los discursos en torno a la importancia de la implementación de la educación inclusiva toman cada vez más la forma de "mandatos pedagógicos", es evidente que los profesores son a menudo abandonados a sí mismos frente a este ideal. Se les pide que practiquen la diferenciación pedagógica en la enseñanza en una clase cada vez más diversa, que a menudo acoge a una elevada proporción de alumnos con dificultades. Es importante tener en cuenta el encuentro con los diferentes en la escuela ordinaria para que puedan llevarse a cabo prácticas integradoras.
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