O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade Claudivan Sanches Lopes 6 RESUMO LOPES, C. S. O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade. 2010. 258f. Tese (Doutorado) -Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destacase que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos...

No abstract

Ly with 13cH potency had significantly more benefits in the treatment of mice infected with T. cruzi, reducing the number of blood parasites, amastigote nests in tissue, and the number of amastigotes per nest and increasing animal survival.

<p>Descrevemos e analisamos, neste artigo, os sinais evidenciadores da produção e desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC), categoria de conhecimento docente elaborada por Lee Shulman, na prática profissional de professores de Geografia. No contexto das pesquisas que enfatizam os saberes docentes, discutimos a importância desse tipo de conhecimento para o desenvolvimento da profissionalidade docente e do fortalecimento de sua identidade profissional. Além de pesquisa bibliográfica que focaliza este tema de investigação, obtivemos dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam em Maringá, PR. Buscamos demonstrar que o desenvolvimento desse tipo de conhecimento – o CPC – pelo professor é um dos signos da compreensão especial dos conteúdos geográficos que uma docência de qualidade nesta área exige e que revela, também, o domínio da profissão. Desejamos, desse modo, contribuir com os processos de formação desses professores e com o fortalecimento de sua identidade profissional.</p>

We investigated the number of megakaryocytes, Kupffer cells and ratios of Th1/Th2 and Th1/Th17 cytokines in survival of mice infected with Y strain of Trypanosoma cruzi and treated with Lycopodium clavatum. In a blind, randomized and controlled assay, Swiss male mice, 8weeks-old, infected with 1400 trypomastigotes (Y strain) were divided into groups and treated with: GLy - Lycopodium clavatum dynamization13c and GCI - alcohol solution 7° GL (vehicle medicine). The treatment was offered two days before infection and on the 2nd, 4th and 6th days after infection, overnight (1mL/100mL) and ad libitum. Parameters assessed were: survival rate, number of megakaryocytes and Kupffer cells, cytokines dosage (TNF-α, IFN-γ, IL-2, IL-4, IL-6, IL-10, IL-17), Th1/Th2 and Th1/Th17 ratios. The increase in megakaryocytes, Kupffer cells, predominance of Th1 response, with increased TNF-α, IL-10, TNF-α/IL-4, TNF-α/IL-17 and decreased IL-6 IL-6/IL-4, are related to increased survival in mice infected with T. cruzi and treated with Lycopodium clavatum 13c. This result demonstrates the possibility of an alternative approach for the treatment of Chagas disease with dynamized drugs.

Resumo: Este artigo trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/ saberes necessários à docência em Geografi a. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profi ssionalização dos professores e seu principal corolário -os saberes docentes -pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, para a melhoria dos processos de formação do professor de Geografi a. Para tanto, além de pesquisa bibliográfi ca que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Verifi cou-se que o olhar global dos professores de Geografi a sobre seu trabalho e profi ssão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afi rmação do discurso geográfi co, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profi ssionalidade. Eles se defi nem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam reconhecer-se e serem reconhecidos como professores de Geografi a. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfi ca escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profi ssional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Palavras-chave: Formação do professor de Geografi a. Saberes docentes. Profi ssionalidade. Ensino de Geografi a.Abstract: This article discusses the process of appropriation, production and development of the required knowledge for the teaching of Geography. It is based on research about teachers´ professionalization and its main issue, which is, teaching knowledge. The article intends to contribute to the acknowledgment and valuing of the teaching profession and, in particular, to the improvement of the processes of Geography teachers´ education. In addition to the literature review, information and data were obtained from classroom observations and interviews with fi ve experienced and qualifi ed Geography teachers in Maringá, PR. It was observed that in general Geography teachers have a view of their work and profession common to the professionals of the area. Teachers notice that the geographical discourse, its themes, concepts and procedures are important for the strengthening not only of the identity of the discipline, but also of their own professionalization. Teachers defi ne themselves as teachers in a broad way, but try to be acknowledged as Geography teachers. By doing this, they take as a framework a specifi c traditional school Geography, which based on the historical development of the referred science and by the produced and accumulated knowledge through their professional experience is evaluated and continuously recreated.

A tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificouse que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destaca-se que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos gerais e conhecimentos do contexto da ação educativa -notadamente da vivência dos alunos -se mesclam e dão origem ao

RESUMO.Este artigo discute o fenômeno da violência no âmbito das escolas públicas da cidade de Maringá-PR, tendo como foco principal de análise a relação professor-aluno. Com base em pesquisa bibliográfica e em dados coletados em pesquisa de campo, realizada em duas escolas públicas estaduais desta cidade, busca avaliar o grau de violência que aí se instaura, dispensando especial atenção à percepção que alunos e professores têm do fenômeno. Verificou-se que, a despeito das notícias veiculadas pelos meios de comunicação, a maior parte da violência identificada no âmbito dessa relação não está relacionada ao paroxístico, mas a um conjunto extremamente diverso de "pequenas violências" que, no entanto, vêm aumentando quantitativa e qualitativamente. Constituída principalmente pelo desrespeito, pelas ameaças e pelas agressões verbais, essa categoria de violência tem provocado o exacerbamento dos conflitos próprios da relação professor-aluno, dificulta o processo ensino-aprendizagem e pode propiciar o desenvolvimento de violências maiores.Palavras-chave: instituição escolar, relação professor-aluno, violência escolar.ABSTRACT. Violence and conflicts in the school: a challenge to the teaching practice. Violence in the environment of public schools in Maringá city (state of Paraná, Brazil) is discussed in the current article focusing the teacher-pupil relationship. Based on bibliographical research and on field research data in two state schools of the above mentioned city, the degree of violence is evaluated with special attention to its perception by teachers and pupils. It has been verified that, in spite of what is constantly broadcasted by the news media, most violence in such relationship is not related to morbidity, but to extremely diverse types of "petty violence" which are increasing quantitatively and qualitatively. This kind of violence mainly consists of lack of respect, threats and verbal aggressions and has caused a heightening of conflicts inherent to the teacher-pupil relationship. As a consequence, the teaching-learning process actually becomes difficult and may herald the development of more serious types of violence.Key words: school institution; teacher-pupil relationship, violence in school. IntroduçãoA violência escolar tem se constituído, nos últimos anos, em um problema social de amplitude mundial 1 . Amplamente divulgada e explorada pelos meios de comunicação, tornou-se tema de debate público e vem despertando o interesse de um número crescente de pesquisadores. O fenômeno, que possui determinações complexas, tem colocado à baila a relação professor-aluno, que assume, em algumas situações, não nos parece exagero dizer, uma certa dramaticidade. A intensificação dos conflitos, próprios dessa relação, acaba por gerar 1 Tal fato se confirma pela realização, nos dias 05,06 e 07/03/2001, na sede da Unesco (órgão da ONU para a educação e cultura), em Paris, da primeira conferência mundial sobre a "violência nas escolas e políticas públicas". O evento contou com a presença de 400 especialistas e respon...