O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade Claudivan Sanches Lopes 6 RESUMO LOPES, C. S. O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade. 2010. 258f. Tese (Doutorado) -Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destacase que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos...
Ly with 13cH potency had significantly more benefits in the treatment of mice infected with T. cruzi, reducing the number of blood parasites, amastigote nests in tissue, and the number of amastigotes per nest and increasing animal survival.
<p>Descrevemos e analisamos, neste artigo, os sinais evidenciadores da produção e desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC), categoria de conhecimento docente elaborada por Lee Shulman, na prática profissional de professores de Geografia. No contexto das pesquisas que enfatizam os saberes docentes, discutimos a importância desse tipo de conhecimento para o desenvolvimento da profissionalidade docente e do fortalecimento de sua identidade profissional. Além de pesquisa bibliográfica que focaliza este tema de investigação, obtivemos dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam em Maringá, PR. Buscamos demonstrar que o desenvolvimento desse tipo de conhecimento – o CPC – pelo professor é um dos signos da compreensão especial dos conteúdos geográficos que uma docência de qualidade nesta área exige e que revela, também, o domínio da profissão. Desejamos, desse modo, contribuir com os processos de formação desses professores e com o fortalecimento de sua identidade profissional.</p>
We investigated the number of megakaryocytes, Kupffer cells and ratios of Th1/Th2 and Th1/Th17 cytokines in survival of mice infected with Y strain of Trypanosoma cruzi and treated with Lycopodium clavatum. In a blind, randomized and controlled assay, Swiss male mice, 8weeks-old, infected with 1400 trypomastigotes (Y strain) were divided into groups and treated with: GLy - Lycopodium clavatum dynamization13c and GCI - alcohol solution 7° GL (vehicle medicine). The treatment was offered two days before infection and on the 2nd, 4th and 6th days after infection, overnight (1mL/100mL) and ad libitum. Parameters assessed were: survival rate, number of megakaryocytes and Kupffer cells, cytokines dosage (TNF-α, IFN-γ, IL-2, IL-4, IL-6, IL-10, IL-17), Th1/Th2 and Th1/Th17 ratios. The increase in megakaryocytes, Kupffer cells, predominance of Th1 response, with increased TNF-α, IL-10, TNF-α/IL-4, TNF-α/IL-17 and decreased IL-6 IL-6/IL-4, are related to increased survival in mice infected with T. cruzi and treated with Lycopodium clavatum 13c. This result demonstrates the possibility of an alternative approach for the treatment of Chagas disease with dynamized drugs.
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