O conhecimento pedagógico do conteúdo na prática profissional de professores de geografia

O presente artigo reflete a importância do Conhecimento do Conteúdo em Geografia, considerando seu valor na caracterização da matéria escolar e, por consequência, na própria identificação do professor. Entendemos que não basta ter apenas o domínio do conhecimento específico, é necessário também ter condições de levar esse conhecimento à compreensão dos alunos. Shulman (1986) aponta a necessidade de os professores compreenderem as estruturas de suas áreas de conhecimento por meio do Conhecimento do Conteúdo, ou seja, terem um conhecimento substantivo e sintático da disciplina que ministram; sendo, de modo sucinto, o primeiro relacionado ao que se estuda, seus conceitos e princípios, e o segundo, ao método de investigação, regras e procedimentos. Ante a diversidade de conteúdos geográficos, escolhemos a temática campo e cidade por representar, entre outros motivos, tópico de ensino interessante, pois, independentemente do local onde residem os estudantes, todos carregam em sua história laços com o campo ou com a cidade. Por meio de pesquisa qualitativa buscamos compreender os conhecimentos docentes e realçar a função central do conteúdo geográfico.Palavras-chave: conhecimento do conteúdo; campo; cidade; ensino de geografia; professor

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“…Em outras palavras, Pontuschka (2015), explicam o que representam os conhecimentos substantivo e sintático:…”

Section: Explica Ounclassified

Tópicos sobre o ensino de campo e cidade: conhecimento substantivo e conhecimento sintático em Geografia

Pereira

Lopes

2022

Geog Ens Pesq

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“…Em suma, essa categoria de conhecimento profissional [CPC] vislumbra um cenário em que a prática e a formação docente devem ser constantemente revitalizadas por meio da reflexão sobre o ato de ensinar, na qual se considerem, integradamente e no interior de um projeto educativo maior, a singularidade do contexto em que se ensina, a especificidade da disciplina ministradacom seus grandes temas e conceitos -e os meios mais adequados para ensiná-la" (Lopes, 2015).…”

Section: Abordagens Metodológicasunclassified

O retorno às aulas no pós-pandemia

et al. 2021

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Nenhuma escola estava preparada para a educação em tempos de pandemia. Analisou-se o período de fechamento das escolas na cidade de São Paulo, empregando o Conhecimento Pedagógico do Contexto (CPC), na perspectiva de professores de escola pública municipal (E1) e escola privada (E2). O estudo de caso buscou levantar qualitativamente as questões motivadoras de E1 e E2 para o retorno pós-pandemia: Retomar os componentes curriculares e objetos de aprendizagem? Favorecer a socialização promovida pelo ambiente escolar? O acolhimento foi considerado no retorno? No período de isolamento social, com as escolas fechadas, E1 enfrentou problemas relacionados a aspectos socioeconômicos e realidades do contexto social em que se insere a escola, enquanto E2 adotou estratégias que permitiram avaliar individualmente os perfis de cada aluno. A distância social entre E1 e E2, com as escolas fechadas, caracterizou-se pela “fome”: E1 assumiu prover alimento aos alunos, por meio do cartão merenda, sem interromper o processo educativo.

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“…Essa, por sinal, deve ser constantemente repensada, com vistas à revitalização dos instrumentos e métodos de ensino utilizados. Essa categoria de conhecimento profissional evolui e se desenvolve com a experiência do professor (LOPES, 2009).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

O conhecimento pedagógico do conteúdo de professores em formação continuada / The Technological-Pedagogical Knowledge in Continuing Education Teachers

Rocha

Salvi

2019

Cad. Geogr.

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ResumoO presente estudo analisa o grau de uso combinado dos Conhecimentos Pedagógico e do Conteúdo por professores em um curso de formação continuada. Apresenta e relaciona os preceitos do Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo TPACK, com os dados da pesquisa. Aponta em seus resultados o grau de entendimento e uso do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo em que os cursistas acreditam estar. Por fim, discorre a respeito dos limites e possibilidades do avanço no entendimento integrado desses conhecimentos. Palavras-chave:Conhecimento; Formação de Professores; Geografia; TPACK; TDIC. AbstractThis research analyses in which levels teachers of a continuing education course can use Technological and Pedagogical Knowledge. Therefore, this article presents and relates the precepts of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) with the research data and with the structure of the course offered to teachers. In the results, presents the comprehension level and using of Technological-Pedagogical Content that teachers believe they are. In the end, the article talks about the limits and possibilities of the progress in the integrated understanding of all these knowledge.

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O conhecimento pedagógico do conteúdo na prática profissional de professores de geografia

Cited by 7 publications

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Tópicos sobre o ensino de campo e cidade: conhecimento substantivo e conhecimento sintático em Geografia

Tópicos sobre o ensino de campo e cidade: conhecimento substantivo e conhecimento sintático em Geografia

O retorno às aulas no pós-pandemia

O conhecimento pedagógico do conteúdo de professores em formação continuada / The Technological-Pedagogical Knowledge in Continuing Education Teachers

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