O retorno às aulas no pós-pandemia

Gabriel, Nilson da Silva; Marçal, Gustavo Acosta; Imbernon, Rosely Aparecida Liguori; Pioker-Hara, Fabiana Curtopassi

doi:10.20396/td.v17i00.8663375

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“…Este atenua-se nos moldes qualitativos, pois o delineamento do trabalho está entrado em parâmetros subjetivos, nos valores e nas particularidades dos autores enquanto produtores de um diálogo bibliográfico. Portanto, os principais idealizadores que dão aporte teórico e metodológico no embasamento da pesquisa são: Barbosa (2021), Gabriel (2021), Graça (2020) e fundamentos da Universidade Federal de Juiz De Fora (2021).…”

Section: Apontamentos Metodológicosunclassified

A educação pós-pandemia: uso de tecnologias e a recomposição da aprendizagem em debate

Hickmann

Barbosa²,

Ramos³

et al. 2022

RSD

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O objetivo deste estudo foi dialogar em cunho bibliográfico e qualitativo o contexto da educação pós-pandemia e a recomposição da aprendizagem. Sabe-se que o Ensino Remoto Emergencial, este, mediado por Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs, foi um recurso que na rede pública de ensino, até mesmo nas redes particulares foi fomento de intensas adaptações por parte dos professores e estudantes. Este ciclo de adaptações em ensino pode aderir um caráter sensível quando pensamos no processo de alfabetização de crianças no período de curso aos anos iniciais do Ensino Fundamental, tal como, um adolescente que estudou o Ensino de Ciências a partir de materiais impressos. Diante deste contexto, todas as etapas da educação básica aderiram mudanças e novos significados para garantir o ano letivo em contexto pandêmico. O estudo revelou nuances que contextualizam o contexto atual, que se encaminha para um tempo intitulado “pós-pandemia”, vivencia-se novas facetas de recompor os prejuízos em defasagens de ensino e aprendizagem devido a pandemia. Logo, este fenômeno de minimizar os déficits da pandemia, vem sendo estudado por muitos profissionais enquanto recomposição da aprendizagem. O estudo finaliza-se com a possibilidade de partir para uma análise de discursos de professores e estudantes da Educação Básica e Ensino Superior frente ao contexto pandêmico e pós-pandêmico.

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Section: Apontamentos Metodológicosunclassified

A educação pós-pandemia: uso de tecnologias e a recomposição da aprendizagem em debate

Hickmann

Barbosa²,

Ramos³

et al. 2022

RSD

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“…Furthermore, Li et al [9] identified that preschool teachers who worked in public schools showed a higher burnout rate compared to private school teachers. Gabriel et al [20] also pointed out differences in the effects on teachers and educational managers of a private elementary school and an elementary and middle public school in São Paulo (Brazil) during the covid-19 pandemic, involving different procedures for different realities. In addition to dealing with educational issues, the public school faced a challenging social scenario, including hunger, amplified by the action of the virus.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Burnout syndrome in different teaching levels during the covid-19 pandemic in Brazil

et al. 2023

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Background This article’s purpose is to compare burnout syndrome indicators at different levels of teaching in Brazil during the covid-19 pandemic. The comparison also considers the teachers’ quality of life and health, working conditions, and digital competence. Methods The hypotheses of this study are that there are statistically significant differences in teachers’ burnout rates, quality of life, working conditions, and digital competences depending on the teaching level. A mixed-methods ex-post-facto survey involved 438 Brazilian teachers, with a mean age of 42.93 years (SD = 9.66), 330 females (75%) and 108 males (25%). Data were collected through an online questionnaire. Statistical analysis of variance (ANOVA) tests was performed to compare groups, the Tukey test for paired comparison of the analyzed groups, and the chi-square to verify the association between variables. Results Higher levels of digital competence were associated with lower burnout syndrome scores. Elementary and middle school teachers presented worse quality of life and health indexes. Adapting pedagogical work involved learning but also overwork, exhaustion, and frustration. Conclusions The study concludes that basic education teachers had higher burnout rate scores than higher education teachers during the covid-19 pandemic and that early childhood education should be treated as a separate category. Trial registration Ethics approval was obtained from the University of Santa Catarina (UFSC) Research Ethics Committee (4.432.063, December 7, 2020). Informed consent was obtained from all subjects.

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“…Com o passar do tempo, o avanço do contágio e a pressão econômica, novas estratégias de enfrentamento foram criadas, o conceito de serviços essenciais revisto por diversas vezes e entre o abre e fecha a escola pública ficou entre os últimos serviços a serem retomados presencialmente.Escola fechada não foi sinônimo de escola sem aula, a proposta foi de que uma reorganização fosse feita e que as crianças recebessem os conteúdos da forma como fosse possível. As escolas particulares rapidamente se organizaram com o ensino remotomisturando ensino à distância com tele aulas, enquanto que a rede pública teve que ser no mínimo criativa para acessar as crianças e os adolescentes(Santana & Sales , 2020) e(Gabriel , Marçal , Liguori Imbernon, & Pioker-Hara, 2021). Dessa forma as famílias foram convocadas a uma participação diferente no ensino, o que por consequência demandou outras relações entre esses atores.…”

unclassified

Quando 1+1 resulta em 3: as expressões da intersetorialidade entre saúde e educação - uma revisão de escopo

Cruz¹

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Agradeço a essa força maior que já chamei de "Deus" e hoje me parece "Indecifrável".Agradeço a todas as mulheres que antes de mim lutaram para que hoje eumulherpossa estudar, votar, me expressarenfim, ser cidadã.Agradeço a todas às Marias da minha família, minha bisa quedescobri durante uma atividade da disciplina de pedagogia socialfoi abandonada pelo marido por ser uma "chata", e desde então me permito ser chata por ancestralidade; à minha avó Maria que se indignava com o fato de que, na época dela, eram necessários cinco votos femininos para equivaler a um voto masculino. À tia Maria que saiu das Minas Gerais e veio para São Paulo abrir caminho para as outras Marias.À minha Maria preferia, a Maria Aparecida, minha mãe querida. Meu exemplo de mulher forte e batalhadora que me inspira a sempre seguir em frente, batalhar e pelejar. Formada pela Faculdade da Vida, me trouxe os ensinamentos que a Universidade não poderia me dar: "quem não sabe ter, fica sem!". Amo, e não é pouco.Às minhas irmãs Raquel e Paloma, que me fizeram perder o trono de filha única de uma vez e me promoveram à posição de irmã mais velha, posição que assumi na vida. Amo vocês, manas! Ao meu querido sobrinho Pietro, que me mostrou um amor que eu ainda não conhecia.Ao meu filho Miguel, que com toda sua generosidade, me apoia e me ensina todos os dias. Me trouxe a convicção da necessidade intersetorial da maternagem.Ao meu companheiro Rey, mestre. Parceria na vida e nada menos do que isso há 5 anos.A Ana Alice pelo AT no processo de inscrição, submissão e aprovação. (Promessa cumprida!)Às minhas queridas professoras: Marília pela acolhida na Faculdade de Saúde Pública em grupo de orientação e Carmem que desde os idos da graduação me acompanha e supervisiona. Mulheres maravilhosas, inteligentes e inspiradoras.Ao meu querido orientador Marco, que pacientemente me acolheu em seu grupo de orientados, cuidou de nós ao longo da pandemia e sempre nos deu liberdade para desenvolver os trabalhos. Obrigada pela confiança e companhia professor! Um marco na vida acadêmica.E finalmente, agradeço a todas as famílias, crianças, adolescentes e a todos e todas as profissionais da saúde, educação, assistência social e demais setores com quem tive o privilégio de atuar ao longo dos anos e me permitiram construir um olhar mais sensível e crítico para o mundo. '...fiquei pensando que em cada grande cidade existe pelo menos um monumento ao soldado desconhecido: homens que foram para a guerra e nunca voltaram. Seus corpos não identificados de quem esteve em combate, mas nunca pôde receber uma medalha. Mesmo minúsculos e parte de uma grande engrenagem muito maior do que a vida, eles puderam ser lembrados. Queria eu que em cada grande cidade, em sua praça principal, existisse um monumento para a mulher desconhecida. Aquela que lutou batalhas que jamais saberemos, mais que com suas mãos invisíveis nos trouxe até aqui, com pequenas resistências." Monumento para a mulher desconhecida (Corrêa, 2022

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O retorno às aulas no pós-pandemia

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A educação pós-pandemia: uso de tecnologias e a recomposição da aprendizagem em debate

A educação pós-pandemia: uso de tecnologias e a recomposição da aprendizagem em debate

Burnout syndrome in different teaching levels during the covid-19 pandemic in Brazil

Quando 1+1 resulta em 3: as expressões da intersetorialidade entre saúde e educação - uma revisão de escopo

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