O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade

Abstract

O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade Claudivan Sanches Lopes 6 RESUMO LOPES, C. S. O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade. 2010. 258f. Tese (Doutorado) -Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destacase que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos...

Ensino De Geografia, Metodologias De Ensino E a Função Do Livro Didático

“…Nesse contexto, Lopes (2010), comenta que, negando o papel tradicional de simples reprodutor de conhecimentos produzidos por peritos ou especialistas, o professor passa a ser (re) valorizado como protagonista do trabalho escolar. Portanto, a relação tradicional entre a universidade como lugar da produção da teoria e do conhecimento e a escola básica lugar de reprodução e/ou aplicação de teoria e conhecimentos é fortemente criticada e busca-se nesta perspectiva, uma aproximação colaborativa entre as duas instituições (LOPES, 2010). Essa aproximação leva a construção de metodologias mais eficazes e que contribuem para o desenvolvimento da Geografia enquanto ciência, e também da disciplina escolar, pois, as discussões são construídas dentro da realidade do processo de ensino.…”

Estudo Das Necessidades Formativas Em Geografia Para Professores Dos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

“…Podemos assinalar que ela intui que a Geografia a ser ensinada nas escolas não é uma mera simplificação da Geografia científica, refere-se a um saber transformado sob o foco dos objetivos educacionais. Dessa maneira, não se trata de simplificar, mas de, sem perder seu rigor científico, tornar os conhecimentos geográficos acessíveis às diversas faixas etárias dos alunos desse segmento de ensino (LOPES, 2010).…”

“…Compreendemos que o desenvolvimento ou escolha de métodos para ensinar Geografia parte de um domínio aprofundado de seus conceitos. Uma escolha didática eficaz depende do quanto se conhece sobre o assunto e da capacidade de o professor em transformar o saber científico no que podemos chamar de "saber didatizado" (LOPES, 2010).…”

“…No geral, as professoras reclamaram da falta de recursos didáticos e de seu despreparo em sobre o "como fazer", como trabalhar determinados conteúdos geográficos para torná-los acessíveis aos alunos. Configura-se um grande desafio transformar o saber científico em "saber didatizado", isto é, um saber preparado para ser ensinado (LOPES, 2010).…”

As condições dos cursos de licenciatura em Geografia no Brasil: uma análise territorial e de situação.

“…Embora existam pesquisas em ensino de Geografia, geralmente estão vinculadas à temática da Geografia escolar nos Ensinos Fundamental e Médio (ROCHA, 2001) ou principalmente aos cursos de Geografia nas universidades públicas (PIMENTEL, 2010). Há também alguns sobre formação em Geografia (LOPES, 2010;LEÃO, 2008, CACETE, 2002, mas não com o enfoque proposto nesta pesquisa.…”