Violência e conflitos na escola: desafios à prática docente

Abstract

RESUMO.Este artigo discute o fenômeno da violência no âmbito das escolas públicas da cidade de Maringá-PR, tendo como foco principal de análise a relação professor-aluno. Com base em pesquisa bibliográfica e em dados coletados em pesquisa de campo, realizada em duas escolas públicas estaduais desta cidade, busca avaliar o grau de violência que aí se instaura, dispensando especial atenção à percepção que alunos e professores têm do fenômeno. Verificou-se que, a despeito das notícias veiculadas pelos meios de comunicação, a maior parte da violência identificada no âmbito dessa relação não está relacionada ao paroxístico, mas a um conjunto extremamente diverso de "pequenas violências" que, no entanto, vêm aumentando quantitativa e qualitativamente. Constituída principalmente pelo desrespeito, pelas ameaças e pelas agressões verbais, essa categoria de violência tem provocado o exacerbamento dos conflitos próprios da relação professor-aluno, dificulta o processo ensino-aprendizagem e pode propiciar o desenvolvimento de violências maiores.Palavras-chave: instituição escolar, relação professor-aluno, violência escolar.ABSTRACT. Violence and conflicts in the school: a challenge to the teaching practice. Violence in the environment of public schools in Maringá city (state of Paraná, Brazil) is discussed in the current article focusing the teacher-pupil relationship. Based on bibliographical research and on field research data in two state schools of the above mentioned city, the degree of violence is evaluated with special attention to its perception by teachers and pupils. It has been verified that, in spite of what is constantly broadcasted by the news media, most violence in such relationship is not related to morbidity, but to extremely diverse types of "petty violence" which are increasing quantitatively and qualitatively. This kind of violence mainly consists of lack of respect, threats and verbal aggressions and has caused a heightening of conflicts inherent to the teacher-pupil relationship. As a consequence, the teaching-learning process actually becomes difficult and may herald the development of more serious types of violence.Key words: school institution; teacher-pupil relationship, violence in school. IntroduçãoA violência escolar tem se constituído, nos últimos anos, em um problema social de amplitude mundial 1 . Amplamente divulgada e explorada pelos meios de comunicação, tornou-se tema de debate público e vem despertando o interesse de um número crescente de pesquisadores. O fenômeno, que possui determinações complexas, tem colocado à baila a relação professor-aluno, que assume, em algumas situações, não nos parece exagero dizer, uma certa dramaticidade. A intensificação dos conflitos, próprios dessa relação, acaba por gerar 1 Tal fato se confirma pela realização, nos dias 05,06 e 07/03/2001, na sede da Unesco (órgão da ONU para a educação e cultura), em Paris, da primeira conferência mundial sobre a "violência nas escolas e políticas públicas". O evento contou com a presença de 400 especialistas e respon...

Repercussões da violência na comunidade escolar sobre a saúde mental dos professores da educação básica e estratégias para o seu enfrentamento

“…É a partir da lógica social e cultural que procura-se compreender o processo da violência no ambiente escolar elegendo a perspectiva histórica como método, e esse conhecimento é fundamentado e constituído através da ética para a prática pedagógica docente (GASPARIN, LOPES, 2003).…”

Entrevista com o professor Claudivan Sanches Lopes

“…É inegável que professores de diferentes áreas do currículo escolar compartilhem conhecimentos comuns, isto é, há conhecimentos que transcendem o domínio disciplinar. Mas em minha tese a força do disciplinar ganhou, e isso me fez rever alguns posicionamentos que tinha até então (LOPES, 2010;2016;LOPES e PONTUSCHKA, 2011;2015). GIRAMUNDO: O conceito de "Conhecimento Pedagógico do Conteúdo" é central em sua trajetória de pesquisas e na sua produção acadêmica.…”

“…Dominar o CPC significa compreender, em cada contexto, a "justa forma pedagógica" de cada conteúdo de ensino. Em minha pesquisa de doutorado, adequando o conceito às especificidades de minha área de atuação, o denominei "Conhecimento Pedagógico Geográfico" (LOPES, 2010;2016;LOPES e PONTUSCHKA, 2011;2015). Não se trata, evidentemente, de um novo conceito, mas de um "ajuste" que a meu ver contribuiu muito na explicação do conceito.…”

Violência contra o docente em escola estadual de ensino médio em Leópolis, norte do Paraná

“…Evidentemente, essa violência gera outros problemas, como o adoecimento do profissional, incluindo a saúde emocional (SILVA, 2010;COSTA, 2013). No caso do espaço, a escola, ela tem se tornado, cada vez mais, um "local perigoso" (LOPES; GASPARIN, 2003). É importante ressaltar que não foram dadas opções de respostas, deixando o docente livre para determinar a tipologia.…”