O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade

Abstract

A tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificouse que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destaca-se que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos gerais e conhecimentos do contexto da ação educativa -notadamente da vivência dos alunos -se mesclam e dão origem ao

Cinema, Prática De Ensino De História E Geografia E Formação Docente: Produção De Curtas-Metragens - Experiências E Estudos De Caso

“…Nesse contexto de valorização dos variados espaços de formação dos professores de História e de Geografia (ZAMBONI; FONSECA, 2008;LOPES, 2010), podemos afirmar que a experiência do cinema, ou, melhor dizendo, da produção de curtas-metragens nos cursos/disciplinas citados, é parte fundante de projetos pedagógicos focados em estudos de caso que articulam reflexões sobre didática e práticas de ensino e as diversas linguagens, caso das TIC (BITTENCOURT, 1997;BARBOSA, 1999;FONSECA, 2003;SANTOS, MILITANI;OLIVEIRA, 2012).…”

Diálogos De Formadores: O Ensino E a Aprendizagem Da Docência No Âmbito Do Pibid Geografia

“…O Pibid busca, nesse contexto, fomentar a formação dos futuros professores garantindo-lhes, para além daquilo que os próprios currículos das diversas instituições já propiciam, uma presença mais intensa -quantitativa e qualitativa -desses no cotidiano das escolas. Espelha, mais amplamente, as pesquisas e discussões que, no âmbito do movimento pela profissionalização dos professores têm evidenciado a importância da prá-tica para a futura atividade profissional dos professores (SHULMAN, 2005b;TARDIF, 2006, GAUTHIER, et al 1998LOPES, 2010;LOPES e PONTUSCHKA, 2011). Visa, portanto, fomentar os processos de aprendizagem da docência, aproximando-os, ainda mais, do "chão da sala de aula", ou seja, centrado no espaço privilegiado do exercício da docência: a escola.…”

Entre a escola e a universidade: o produtivismo-aplicacionismo na formação de professores em geografia

“…Tal movimento, no caso da geografia, não é diferente. Inúmeros pesquisadores LOPES, 2010;PIMENTEL 2010) têm se dedicado a discutir os problemas que envolvem os cursos de licenciatura nesta área, bem como o reflexo dos mesmos sobre a atuação dos futuros docentes. Inúmeros são os campos de investigação: a relação entre formação inicial e construção da profissionalidade docente; as práticas de estágio e a formação dos conhecimentos necessários ao futuro professor; a distância entre os saberes desenvolvidos na universidade e aqueles necessários à prática educativa cotidiana na Educação Básica.…”

“…Tal movimiento, en el caso de la geografía, no es diferente. Numerosos investigadores LOPES, 2010;PIMENTEL 2010) se han dedicado a la discusión de los problemas relacionados a los cursos de licenciatura en esta área, así como el reflejo de nosotros mismos en el desempeño de los futuros docentes. Innumerables son los campos de investigación: la relación entre la formación inicial y la construcción de la enseñanza profesional, la pasantía y formación de los conocimientos necesarios para los futuros docentes, la distancia entre los conocimientos desarrollados en la universidad y los necesarios para la práctica educativa cotidiana en la Educación Básica .…”