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Elderly people with neurocognitive disorders (NCDs) present difficulties in learning and maintaining arbitrary conditional relations between stimuli. The aims of Study 1 were to (a) verify the efficacy of a procedure of teaching conditional relations by exclusion in elderly people with and without NCDs and (b) determine the presence or absence of the formation of equivalence classes based on this procedure. Five elderly people without NCDs (control group [CG]) and 6 elderly women with NCDs (experimental group [EG]) underwent a teaching-by-exclusion procedure (linear structure) with 4 classes of stimuli with 5 stimuli each (dictated names of people, photographs, written names, degrees of relatedness, and profession). The formation of equivalence classes was then tested. All of the participants in the CG learned the conditional relations, and 3 of the 5 formed equivalence classes. However, none of the participants in the EG learned the AB relations, despite demonstrating performance by exclusion. The aim of Study 2 was to determine the efficacy of a procedure that combined teaching by exclusion and the delayed-cue procedure to teach arbitrary relations to elderly people with NCDs. Four elderly women with NCDs underwent a teaching procedure (one-to-many structure) with 3 classes with 3 visual stimuli each (photographs, written names, and names of professions). All of the participants learned the conditional relations, and 2 named some of the photographs that were presented. The procedure effectively taught arbitrary relations and may be promising for studying intervention procedures in elderly people with NCDs.

A inclusão é um processo pelo qual a sociedade se adapta para permitir a participação das pessoas em todos os seus setores, inclusive daquelas pessoas com necessidades especiais (PNE's), e estas, por sua vez, se preparam para assumir seus papéis na sociedade. O acesso de PNE's ao mercado de trabalho é um dos aspectos do processo de inclusão, importante por proporcionar às pessoas condições para a satisfação de suas necessidades básicas, a valorização de si mesmas e o desenvolvimento de suas potencialidades. O objetivo dessa pesquisa foi levantar, junto a empresas com mais de 100 funcionários e a instituições que atendem jovens e adultos com necessidades especiais, quais as práticas que vêm sendo adotadas para inclusão de PNE's no mercado de trabalho e as eventuais dificuldades encontradas nesse processo. Foram realizadas entrevistas com 30 empresas e 10 instituições educacionais, todas na cidade de Curitiba (PR). Os resultados indicaram que as empresas não cumprem a Lei de Cotas, que regulamenta a contratação de PNE's. As empresas afirmam que o maior empecilho para isso é a baixa escolarização das PNE's e sua baixa qualificação profissional. As instituições educacionais criticam os processos adotados pelas empresas na contratação de PNE's, mas poucas oferecem escolarização para seus alunos, concentrando-se, em sua maioria, no desenvolvimento de habilidades básicas para o trabalho ou em capacitação profissional eventualmente diferente daquela exigida pelo mercado de trabalho. São discutidas, também, as contradições encontradas entre legislação, práticas educacionais e mercado de trabalho, no que diz respeito à inclusão.

O objetivo deste trabalho foi elencar fatores de risco e de proteção que, segundo a literatura nacional e internacional, estão associados com atrasos no desenvolvimento da linguagem oral de crianças. Foi desenvolvida uma revisão integrativa da literatura, nas bases de dados Lilacs, PsycINFO e Web of Science. A busca resultou em 12 artigos que atendiam aos critérios de seleção. A maioria dos trabalhos identificou fatores de risco estáticos, os quais são principalmente variáveis biológicas, ou da história de vida da criança. Um número menor de pesquisas investigou fatores de risco dinâmicos e fatores de proteção, dentre os quais foi ressaltado o suporte social oferecido à criança. Conhecer quais fatores estão relacionados a esses atrasos é imprescindível para a formulação de propostas que objetivem um desenvolvimento adequado da linguagem. São discutidas lacunas na literatura e a necessidade de novas pesquisas que atentem para o rigor metodológico, considerando a importância dessa discussão para eventuais intervenções.

This study aimed to investigate the number of exclusion trials necessary for teaching auditory-visual relationships to individuals with autism and Down syndrome. Study participants were seven individuals with autism and a history of early behavioral intervention (EI), four adults with autism without a history of early behavioral intervention (NI), and three adults with Down syndrome. A set of procedures was used for teaching the auditory-visual matching to sample, and naming responses of the new stimuli were tested. For the individuals with autism and EI and for the individuals with Down syndrome, the required number of repetitions was stable and concentrated in the minimum programmed by the procedure (two repetitions). However, the procedure was not effective for teaching new conditional relationships for the adults with autism and NI. The results indicate that the procedure can constitute an important teaching technology; however, its efficacy appears to vary depending on the educational profile of the participant.

RESUMOO desempenho por exclusão, definido como a seleção de um estímulo indefinido (entre alternativas conhecidas), diante de um modelo também indefinido, é referido como um componente importante na aprendizagem de vocabulário em crianças pequenas. Apesar de ser um fenômeno bem documentado pela literatura, é necessário ainda compreender como a apresentação de novas palavras para bebês pode afetar a aprendizagem de múltiplas relações nome-objeto. O objetivo deste estudo foi verificar se o procedimento de introdução sucessiva de estímulos é eficiente para ensinar simultaneamente duas relações nome-objeto para bebês. Participaram sete bebês (três meninas), de 17 a 20 meses de idade. Foram realizadas tarefas de emparelhamento ao modelo com objetos e nomes conhecidos (linha de base), seguidas de blocos de ensino de duas novas relações nome-objeto, com a introdução sucessiva das novas relações, e testes de aprendizagem. Todas as crianças responderam por exclusão na primeira apresentação de cada estímulo novo, confirmando a ocorrência desse desempenho em bebês. A introdução da segunda nova relação desestabilizou o desempenho dos participantes no bloco de ensino, mas dois dos sete bebês mostraram indícios de aprendizagem das relações nos testes. A condução de testes em extinção pode ter gerado um efeito deletério no desempenho dos bebês. A introdução sucessiva de novas relações nome-objeto pode ser uma forma viável de ensino de novas relações para crianças pequenas, mas deve-se ainda investigar o número necessário de exposições dessas relações e reavaliar a pertinência de testes em extinção para bebês, uma vez que seu efeito pode mascarar a aprendizagem desses participantes.Palavras-chave: responder por exclusão, aprendizagem de vocabulário, procedimento de introdução sucessiva de estímulos, bebês. ABSTRACT Exclusion performance is defined as the selection of an undefined stimulus (amongst known alternatives), when an undefined sample is presented. This process is referred to as an important component in vocabulary learning in young children. Despite being a well-documented phenomenon in literature, it is necessary to understand how the presentation of new words to infants can affect learning of multiple word-object relations. The aim of this study was to determine whether the successive introduction of stimuli procedure is efficient to teach simultaneously two new word-object relations for infants. Participants were seven children (17-20 months old -three girls). Matching to sample tasks were carried out with familiar objects and names (baseline), followed by one block of training trials (reinforced exclusion trials) of two new word-object relations (successive introduction of stimuli procedure), and learning tests. All children presented exclusion performance in the first presentation of each new stimulus, confirming the occurrence of this performance in infants. The introduction of the second new relation disturbed the participants' performance in the teaching trials, but two out of seven children showed evidence of ...

Neurocognitive disorders (NCDs) affect complex processes of stimulus control, such as relational performance. The aims of this study were (a) to compare the performance of older adults with NCD with that of control older adults in generalized identity matching (GI) tests and in responding by exclusion probes and (b) to verify the effect of identity matching training on subsequent GI and exclusion tests, in older adults with NCD. Participants were 24 older adults (aged 60 to 92 years), eight without NCD (control group I [CG I]), and 16 with NCD: CG II, with accurate performance in the GI tests and the experimental group (EG), with low performance in these tests. After exclusion and GI tests with all participants, the EG underwent identity matching training with 3 pairs of visual stimuli, and exclusion and identity matching posttests. All participants of the CG I and CG II presented accurate performance in the tests. Seven of the 8 older adults of the EG achieved the learning criterion in the training and showed some improvement in the GI posttest; however, positive effects of the training were not observed in the exclusion posttests. Teaching procedures for identity matching in older adult patients with NCD can produce positive results; however, it is necessary to understand the relationship between cognitive decline and other relational performances.

Shared story reading is an effective way to promote the learning of vocabulary for children, however, the basic processes involved in this learning have yet to be clarifi ed. The aim of this study was to investigate the infl uence of social cues on word learning while reading books, and whether the new word-picture relationships presented in the stories sustain subsequent performance by exclusion, given unknown pictures. Two non-commercial illustrated stories, containing two pseudowords each, were read with and without the presentation of social cues for 12 children, 3 years of age, in a repeated measures design. Matching, exclusion and naming probes evaluated the learning of these pseudowords. The performance of the children did not differ in relation to the learning of the pseudowords in both reading conditions (with presentation of social cues and without cues), and all presented performance by exclusion in the planned probes. These results confi rm that the shared reading situation promotes the learning of new relationships between words and pictures, however, do not verify the role of social cues in this process.Keywords: Shared book reading, learning words, verbal behavior, behavior analysis. Leitura Compartilhada de Livros e Aprendizagem de Palavras em Crianças Pré-Escolares ResumoA leitura compartilhada de histórias é uma forma efi ciente de promover a aprendizagem de vocabulário por crianças, mas os processos básicos envolvidos nessa aprendizagem ainda precisam ser esclarecidos. O objetivo deste estudo foi investigar a infl uência de dicas sociais na aprendizagem de palavras durante a leitura de livros, e se as novas relações palavras-fi guras apresentadas nas histórias sustentariam um desempenho por exclusão posterior, diante de fi guras desconhecidas. Duas histórias ilustradas não comerciais, contendo duas pseudopalavras cada, foram lidas com e sem a apresentação de dicas sociais para 12 crianças de 3 anos, em um delineamento de medidas repetidas. Sondas de emparelhamento, exclusão e nomeação avaliaram a aprendizagem dessas pseudopalavras. O desempenho das crianças não diferiu 1 Mailing