Learning Name–Object Relations After a Single Exclusion Trial in 18- to 48-Month-Old Children

Schmidt, Andréia; Franco, Mariana Guedes de Oliveira; Lotério, Lucas dos Santos; Gomes, Geovana Figueira

doi:10.1007/s40732-015-0151-2

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“…O desempenho dos bebês deste estudo nas tentativas de exclusão replica resultados de outras pesquisas realizadas com crianças de diferentes idades e com diferentes níveis de desenvolvimento (e.g., Costa et al, 2001;Domeniconi et al, 2007;Horst & Samuelson, 2008;Markman, Wasow, & Hansen, 2003;Schmidt et al, 2016;Wilkinson & McIlvane, 1997). Além de demonstrarem a ocorrência desse desempenho emergente em bebês com repertório verbal ainda inicial, os resultados sugerem que procedimentos de ensino por exclusão podem ser empregados com crianças nessa idade, desde que estabelecida uma linha de base consistente com estímulos familiares.…”

Section: Discussionunclassified

“…Em um estudo com crianças na faixa dos 2 anos e meio Golinkoff et al (1992 -Experimento 2) verificaram que os participantes demonstraram aprendizagem de duas novas relações nome-objeto a partir de um número bastante reduzido de exposições a situações em que o responder por exclusão era favorecido. No entanto, o estudo foi realizado com apenas duas exposições a cada palavra e com poucas tentativas de teste de aprendizagem, o que pode ter enviesado os resultados, especialmente porque há estudos que mostram que crianças nessa faixa etária, em geral, não aprendem novas relações entre palavras e objetos a partir de um número tão reduzido de tentativas de exclusão (e.g., Domeniconi et al, 2007;Schmidt, Franco, Lotério, & Gomes, 2016).…”

unclassified

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Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Ribeiro¹,

Schmidt²

2016

REBAC

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RESUMOO desempenho por exclusão, definido como a seleção de um estímulo indefinido (entre alternativas conhecidas), diante de um modelo também indefinido, é referido como um componente importante na aprendizagem de vocabulário em crianças pequenas. Apesar de ser um fenômeno bem documentado pela literatura, é necessário ainda compreender como a apresentação de novas palavras para bebês pode afetar a aprendizagem de múltiplas relações nome-objeto. O objetivo deste estudo foi verificar se o procedimento de introdução sucessiva de estímulos é eficiente para ensinar simultaneamente duas relações nome-objeto para bebês. Participaram sete bebês (três meninas), de 17 a 20 meses de idade. Foram realizadas tarefas de emparelhamento ao modelo com objetos e nomes conhecidos (linha de base), seguidas de blocos de ensino de duas novas relações nome-objeto, com a introdução sucessiva das novas relações, e testes de aprendizagem. Todas as crianças responderam por exclusão na primeira apresentação de cada estímulo novo, confirmando a ocorrência desse desempenho em bebês. A introdução da segunda nova relação desestabilizou o desempenho dos participantes no bloco de ensino, mas dois dos sete bebês mostraram indícios de aprendizagem das relações nos testes. A condução de testes em extinção pode ter gerado um efeito deletério no desempenho dos bebês. A introdução sucessiva de novas relações nome-objeto pode ser uma forma viável de ensino de novas relações para crianças pequenas, mas deve-se ainda investigar o número necessário de exposições dessas relações e reavaliar a pertinência de testes em extinção para bebês, uma vez que seu efeito pode mascarar a aprendizagem desses participantes.Palavras-chave: responder por exclusão, aprendizagem de vocabulário, procedimento de introdução sucessiva de estímulos, bebês. ABSTRACT Exclusion performance is defined as the selection of an undefined stimulus (amongst known alternatives), when an undefined sample is presented. This process is referred to as an important component in vocabulary learning in young children. Despite being a well-documented phenomenon in literature, it is necessary to understand how the presentation of new words to infants can affect learning of multiple word-object relations. The aim of this study was to determine whether the successive introduction of stimuli procedure is efficient to teach simultaneously two new word-object relations for infants. Participants were seven children (17-20 months old -three girls). Matching to sample tasks were carried out with familiar objects and names (baseline), followed by one block of training trials (reinforced exclusion trials) of two new word-object relations (successive introduction of stimuli procedure), and learning tests. All children presented exclusion performance in the first presentation of each new stimulus, confirming the occurrence of this performance in infants. The introduction of the second new relation disturbed the participants' performance in the teaching trials, but two out of seven children showed evidence of ...

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Section: Discussionunclassified

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Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Ribeiro¹,

Schmidt²

2016

REBAC

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“…Neste estudo serão consideradas contribuições da análise comportamental (e.g., Costa, McIlvane, Wilkinson, & de Souza, 2001;Dixon, 1977;Domeniconi, Costa, de Souza, & de Rose, 2007;Garcia, 2010;McIlvane, Wilkinson, & de Souza, 2000;Oshiro, de Souza, & Costa, 2006;Ribeiro, 2013;Schmidt, Franco, Lotério, & Gomes, 2016;e Sertori, 2013).…”

unclassified

“…Uma importante discussão foi desencadeada pelos estudos nos quais se pretendia verificar a aprendizagem da relação que emergira nas tentativas características das sondas de exclusão (Costa, Grisante, Domeniconi, de Rose, & de Souza, 2013;Costa et al, 2001;Domeniconi et al, 2007;Ribeiro, 2013;Schmidt et al, 2016). A questão estava na definição de exclusão pela emergência, em uma única tentativa, de uma relação condicional nova (objeto e nome indefinidos), documentada pela seleção correta de um objeto indefinido condicionalmente a um nome indefinido ditado.…”

unclassified

“…Considerando que a literatura é consistente na operacionalização do responder por exclusão (Costa et al, 2013;Dixon, 1977;Domeniconi et al, 2007;Schmidt et al, 2016;Wilkinson & McIlvane, 1997) é preciso também operacionalizar o que se vem denominando de "aprendizagem por exclusão" (Costa, Domeniconi, & de Souza, 2014). Usualmente, a aprendizagem da relação que emergiu por exclusão refere-se à manutenção da relação arbitrária entre modelo e comparação novos (e.g., Dixon, 1977;Wilkinson & McIlvane, 1997).…”

unclassified

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Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Souza¹,

Sousa²,

Gil³

2016

REBAC

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RESUMOO responder por exclusão é um fenômeno robusto da aprendizagem de vocabulário. A aprendizagem de relações emergentes por exclusão em crianças menores de 36 meses de idade, entretanto, ainda requer comprovação. Este estudo teve como objetivo verificar a aprendizagem das relações nome-objeto, após uma única tentativa de exclusão e após repetições de tentativas similares à tentativa de exclusão. Em uma creche, foi solicitada a oito participantes, com 27 a 36 meses de idade, a seleção de objetos condicionalmente a palavras faladas, em tarefas de emparelhamento com o modelo auditivo visual. O procedimento geral incluiu: ensino de relações de linha de base (LB); sondas de exclusão, de aprendizagem e de controle; teste de nomeação de estímulos e avaliação do repertório verbal. Caso o critério de acerto nas sondas de aprendizagem não fosse obtido, era conduzida a reexposição ao procedimento geral. Se não fosse atingido o critério de aprendizagem de relações de LB, era conduzido um procedimento adicional de ensino, envolvendo aumento progressivo do número de comparações e diminuição do número de tentativas. Cada participante foi reexposto ao procedimento geral, e quatro participantes ao ensino adicional da LB. Três de oito participantes aprenderam a relação nome-objeto e tiveram desempenho acurado na sonda controle. Observou-se que o maior número de exposições a tentativas similares à tentativa de exclusão aumentou a probabilidade de ocorrência da aprendizagem da relação nomeobjeto.Palavras-chave: responder por exclusão, sondas de aprendizagem, discriminações condicionais, repertório de ouvinte, crianças pequenas. ABSTRACTResponding by exclusion is a robust phenomenon in vocabulary learning. However, there is not enough evidence of children under 36 months of age learning emerging relationships by exclusion. This study sought to verify whether name-object relations could be learned after a single exclusion trial and after repeated exposure to similar exclusion trials. In a day-care center for children and toddlers, we requested eight participants, aged from 27 to 36 months, to select objects conditionally to spoken words in an auditory-visual matching-to-sample task. The general procedure involved teaching baseline auditory-visual relations (BL); exclusion, learning, and control probes; a naming test and a verbal repertoire assessment. When participants did not meet the BL learning criterion, an additional teaching procedure was conducted, which involved progressively increasing the number of comparison stimuli and decreasing the number of trials. If the learning probes criterion was not met, participants were re-exposed to the general procedure. Throughout the experiment, each participant was re-exposed to the general procedure and four children were re-exposed to the additional BL teaching procedure. Three out of eight participants learned the object-name relations and performance was high on the control probes. The largest number of exposures to trials similar to exclusion trials increased the likelihood of lear...

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Identity matching to sample and exclusion performance in elderly with and without neurocognitive disorders

Camara

Ducatti

Schmidt

2017

Behavioral Interventions

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Neurocognitive disorders (NCDs) affect complex processes of stimulus control, such as relational performance. The aims of this study were (a) to compare the performance of older adults with NCD with that of control older adults in generalized identity matching (GI) tests and in responding by exclusion probes and (b) to verify the effect of identity matching training on subsequent GI and exclusion tests, in older adults with NCD. Participants were 24 older adults (aged 60 to 92 years), eight without NCD (control group I [CG I]), and 16 with NCD: CG II, with accurate performance in the GI tests and the experimental group (EG), with low performance in these tests. After exclusion and GI tests with all participants, the EG underwent identity matching training with 3 pairs of visual stimuli, and exclusion and identity matching posttests. All participants of the CG I and CG II presented accurate performance in the tests. Seven of the 8 older adults of the EG achieved the learning criterion in the training and showed some improvement in the GI posttest; however, positive effects of the training were not observed in the exclusion posttests. Teaching procedures for identity matching in older adult patients with NCD can produce positive results; however, it is necessary to understand the relationship between cognitive decline and other relational performances.

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Learning Name–Object Relations After a Single Exclusion Trial in 18- to 48-Month-Old Children

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Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Bebês Em Um Procedimento De Introdução Sucessiva De Estímulos

Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Identity matching to sample and exclusion performance in elderly with and without neurocognitive disorders

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