Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Abstract

RESUMOO responder por exclusão é um fenômeno robusto da aprendizagem de vocabulário. A aprendizagem de relações emergentes por exclusão em crianças menores de 36 meses de idade, entretanto, ainda requer comprovação. Este estudo teve como objetivo verificar a aprendizagem das relações nome-objeto, após uma única tentativa de exclusão e após repetições de tentativas similares à tentativa de exclusão. Em uma creche, foi solicitada a oito participantes, com 27 a 36 meses de idade, a seleção de objetos condicionalmente a palavras faladas, em tarefas de emparelhamento com o modelo auditivo visual. O procedimento geral incluiu: ensino de relações de linha de base (LB); sondas de exclusão, de aprendizagem e de controle; teste de nomeação de estímulos e avaliação do repertório verbal. Caso o critério de acerto nas sondas de aprendizagem não fosse obtido, era conduzida a reexposição ao procedimento geral. Se não fosse atingido o critério de aprendizagem de relações de LB, era conduzido um procedimento adicional de ensino, envolvendo aumento progressivo do número de comparações e diminuição do número de tentativas. Cada participante foi reexposto ao procedimento geral, e quatro participantes ao ensino adicional da LB. Três de oito participantes aprenderam a relação nome-objeto e tiveram desempenho acurado na sonda controle. Observou-se que o maior número de exposições a tentativas similares à tentativa de exclusão aumentou a probabilidade de ocorrência da aprendizagem da relação nomeobjeto.Palavras-chave: responder por exclusão, sondas de aprendizagem, discriminações condicionais, repertório de ouvinte, crianças pequenas. ABSTRACTResponding by exclusion is a robust phenomenon in vocabulary learning. However, there is not enough evidence of children under 36 months of age learning emerging relationships by exclusion. This study sought to verify whether name-object relations could be learned after a single exclusion trial and after repeated exposure to similar exclusion trials. In a day-care center for children and toddlers, we requested eight participants, aged from 27 to 36 months, to select objects conditionally to spoken words in an auditory-visual matching-to-sample task. The general procedure involved teaching baseline auditory-visual relations (BL); exclusion, learning, and control probes; a naming test and a verbal repertoire assessment. When participants did not meet the BL learning criterion, an additional teaching procedure was conducted, which involved progressively increasing the number of comparison stimuli and decreasing the number of trials. If the learning probes criterion was not met, participants were re-exposed to the general procedure. Throughout the experiment, each participant was re-exposed to the general procedure and four children were re-exposed to the additional BL teaching procedure. Three out of eight participants learned the object-name relations and performance was high on the control probes. The largest number of exposures to trials similar to exclusion trials increased the likelihood of lear...

Aprendizagem De Relações Palavra-Objeto Por Exclusão Em Crianças Típicas E Com Atraso Da Fala

“…Estudos que investigavam a quantidade de exposição às tentativas de exclusão necessária para aprendizagem de relações entre palavras e seus referentes registraram um número entre duas e 10 exposições para que participantes de diferentes idades e perfis de desenvolvimento emparelhassem corretamente a palavra indefinida ao estímulo visual correspondente (Costa et al, 2013;Langsdorff, et al, 2017;Langsdorff, et al, 2015;Souza et al, 2016). Essa variabilidade foi encontrada mesmo entre participantes com idades e perfis de desenvolvimento semelhantes, indicando que variáveis individuais específicas, ainda não investigadas, podem facilitar ou dificultar essa aprendizagem, o que parece ser um caminho de investigação importante para pesquisas futuras.…”

“…Porém, ainda que todas as crianças do presente estudo, independentemente de terem DT ou AF, tenham atingido o critério estabelecido nas sondas de emparelhamento ao modelo, apenas seis das 19 crianças apresentaram nomeação correta dos dois objetos indefinidos. Algumas pesquisas têm investigado a nomeação de estímulos visuais a partir de tentativas de ensino de relações nome-objeto por exclusão, com resultados variáveis (Costa et al, 2013;Langsdorff, et al,2017;Langsdorff, et al, 2015;Souza et al, 2016). Souza et al (2016), por exemplo, não observaram resultados consistentes de nomeação ao estudarem crianças entre 27 e 36 meses, mas o estudo tinha como foco o desempenho correto nas sondas de emparelhamento ao modelo.…”

“…Algumas pesquisas têm investigado a nomeação de estímulos visuais a partir de tentativas de ensino de relações nome-objeto por exclusão, com resultados variáveis (Costa et al, 2013;Langsdorff, et al,2017;Langsdorff, et al, 2015;Souza et al, 2016). Souza et al (2016), por exemplo, não observaram resultados consistentes de nomeação ao estudarem crianças entre 27 e 36 meses, mas o estudo tinha como foco o desempenho correto nas sondas de emparelhamento ao modelo. Langsdorff et al (2015 e 2017) verificaram aprendizagem do desempenho de nomeação após tentativas de ensino por exclusão, mas os participantes desses estudos eram mais velhos que os da presente pesquisa e aprenderam uma única relação nome-objeto por vez.…”

“…Apesar da literatura referir que a aprendizagem de novas palavras tem estreita relação com o responder por exclusão, diversos estudos têm demonstrado que um número reduzido de exposições a tentativas de responder por exclusão não é suficiente para que ocorra a aprendizagem de novas relações palavra-objeto (Domeniconi, Costa, de Rose, & de Souza, 2007;Schmidt, Franco, Lotério, & Gomes, 2016;Souza, Gil, & Garcia, 2018;Souza, Sousa, & Gil, 2016;Wilkinson & McIlvane, 1997). Porém, a exposição repetida a tentativas similares às de responder por exclusão pode favorecer essa aprendizagem, mesmo em crianças com menos de 36 meses (Costa, Grisante, Domeniconi, de Rose, & de Souza, 2013;Souza et al, 2016).…”

“…O número de exposições a tentativas de exclusão necessário para a aprendizagem de novas relações entre palavras-figuras/objetos tem sido estudado em pesquisas com indivíduos com desenvolvimento típico e atípico (Costa et al, 2013;Langsdorff, Domeniconi, Schmidt, Gomes, & de Souza, 2017;Langsdorff, Schmidt, & Domeniconi, 2015;Souza et al, 2016). Os estudos com esse objetivo têm procedimentos variados.…”