Objectives-This study evaluated the kinetics of water uptake and percent conversion in neat versus ethanol-solvated resins that were formulated to be used as dental bonding agents.Methods-Five methacrylate-based resins of known and increasing hydrophilicities (R1, R2, R3, R4 and R5) were used as reference materials. Resins were evaluated as neat bonding agents (100% resin) or they were solvated with absolute ethanol (95% resin/5% ethanol or 85% resin/15% ethanol). Specimens were prepared by dispensing the uncured resin into a circular mold (5.8 mm × 0.8 mm). Photo-activation was performed for 80 s. The water sorption/diffusion/solubility were gravimetrically evaluated, while the degree of conversion (DC) was calculated by Fouriertransform infrared spectroscopy.Results-Water sorption increased with the hydrophilicity of the resin blends. In general, the solvated resins exhibited significantly higher water sorption, solubility and water diffusion coefficients when compared to their corresponding neat versions (p<0.05). The only exception was resin R1, the least hydrophilic resin, in which neat and solvated versions exhibited similar water sorptions (p>0.05). Addition of ethanol increased the DC of all tested resins, especially of the least hydrophilic, R1 and R2 (p<0.05). Despite the increased DC of ethanol-solvated methacrylate-based resins, it occurs at the expense of an increasing in their water sorption/ diffusion and solubility values. Significance-Negative effects of residual ethanol on water sorption/solubility appeared to be greater as the hydrophilicity of the resin blends increased. That is, the use of less hydrophilic resins in dental adhesives may create more reliable and durable bonds to dentin. NIH Public Access

Shared story reading is an effective way to promote the learning of vocabulary for children, however, the basic processes involved in this learning have yet to be clarifi ed. The aim of this study was to investigate the infl uence of social cues on word learning while reading books, and whether the new word-picture relationships presented in the stories sustain subsequent performance by exclusion, given unknown pictures. Two non-commercial illustrated stories, containing two pseudowords each, were read with and without the presentation of social cues for 12 children, 3 years of age, in a repeated measures design. Matching, exclusion and naming probes evaluated the learning of these pseudowords. The performance of the children did not differ in relation to the learning of the pseudowords in both reading conditions (with presentation of social cues and without cues), and all presented performance by exclusion in the planned probes. These results confi rm that the shared reading situation promotes the learning of new relationships between words and pictures, however, do not verify the role of social cues in this process.Keywords: Shared book reading, learning words, verbal behavior, behavior analysis. Leitura Compartilhada de Livros e Aprendizagem de Palavras em Crianças Pré-Escolares ResumoA leitura compartilhada de histórias é uma forma efi ciente de promover a aprendizagem de vocabulário por crianças, mas os processos básicos envolvidos nessa aprendizagem ainda precisam ser esclarecidos. O objetivo deste estudo foi investigar a infl uência de dicas sociais na aprendizagem de palavras durante a leitura de livros, e se as novas relações palavras-fi guras apresentadas nas histórias sustentariam um desempenho por exclusão posterior, diante de fi guras desconhecidas. Duas histórias ilustradas não comerciais, contendo duas pseudopalavras cada, foram lidas com e sem a apresentação de dicas sociais para 12 crianças de 3 anos, em um delineamento de medidas repetidas. Sondas de emparelhamento, exclusão e nomeação avaliaram a aprendizagem dessas pseudopalavras. O desempenho das crianças não diferiu 1 Mailing

ResumoA leitura compartilhada de histórias é uma forma efi ciente de promover a aprendizagem de vocabulário por crianças, mas os processos básicos envolvidos nessa aprendizagem ainda precisam ser esclarecidos. O objetivo deste estudo foi investigar a infl uência de dicas sociais na aprendizagem de palavras durante a leitura de livros, e se as novas relações palavras-fi guras apresentadas nas histórias sustentariam um desempenho por exclusão posterior, diante de fi guras desconhecidas. Duas histórias ilustradas não comerciais, contendo duas pseudopalavras cada, foram lidas com e sem a apresentação de dicas sociais para 12 crianças de 3 anos, em um delineamento de medidas repetidas. Sondas de emparelhamento, exclusão e nomeação avaliaram a aprendizagem dessas pseudopalavras. O desempenho das crianças não diferiu em relação à aprendizagem das pseudopalavras nas duas condições de leitura (com apresentação de dica social e sem dicas), e todas apresentaram desempenho por exclusão nas sondas planejadas. Esses resultados confi rmam que a situação de leitura compartilhada promove aprendizagem de novas relações entre palavras e fi guras, mas deixam em aberto o papel de dicas sociais nesse processo.Palavras-chave: Leitura compartilhada de livros, aprendizagem de palavras, comportamento verbal, análise do comportamento. Shared Book Reading and Word Learning in Preschool Children AbstractShared story reading is an effective way to promote the learning of vocabulary for children, however, the basic processes involved in this learning have yet to be clarifi ed. The aim of this study was to investigate the infl uence of social cues on word learning while reading books, and whether the new word-picture relationships presented in the stories sustain subsequent performance by exclusion, given unknown pictures. Two non-commercial illustrated stories, containing two pseudowords each, were read with and without the presentation of social cues for 12 children, 3 years of age, in a repeated measures design. Matching, exclusion and naming probes evaluated the learning of these pseudowords. The performance of the children did not differ in relation to the learning of the pseudowords in both reading conditions 1 Endereço para correspondência:

Este estudo investigou o reconhecimento de flashes de imagens de conteúdo afetivo de diferentes modalidades (faces e cenas) e valências emocionais (agradáveis, desagradáveis e neutras). Os resultados evidenciaram que a diferença de saliência perceptual entre os estímulos pode se sobrepor aos efeitos da valência emocional. O reconhecimento de cenas e de faces agradáveis não se diferenciou; o mesmo aconteceu para cenas e faces desagradáveis. Por outro lado, as valências apresentaram diferenças: imagens agradáveis foram reconhecidas mais rapidamente em relação às desagradáveis e faces agradáveis foram mais reconhecidas que as neutras. Suspeita-se, conforme literatura existente, que imagens desagradáveis apresentadas rapidamente enfraqueçam a ativação da amígdala e intensifiquem a ativação do córtex pré-frontal, que realiza um processamento de informações utilizando um tempo maior.