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RESUMOO presente artigo tem por intenção refletir sobre a prática pedagógica dos professores atuantes do Programa Segundo Tempo -PST, tendo como parâmetro as diretrizes do programa e a formação profissional dos envolvidos no processo. Os dados analisados são frutos de coletas por questionário somados a registros de observação da equipe em visitações in loco em convênios localizados nos estados de Pernambuco e Sergipe. As considerações apontam para a dificuldade de operacionalização das diretrizes do Programa Segundo Tempo, sobretudo nas questões metodológicas da oferta de prática esportiva, mesmo considerando a formação requerida nas diretrizes do segundo tempo. http: //dx.doi.org/10.5007/2175-8042.2012v24n38p40 Ano XXIV, n° 38, junho/2012 41 O ESpORTE E A pRÁXIS pEDAgÓgICACotidianamente evidenciam-se discursos relatando que de nada vale especular teoricamente as questões educacionais se não destinarmos nosso foco para a prática pedagógica. Neste contexto, o que nos chama atenção é pensar a ação pedagógica como elemento que fomenta as discussões acadêmicas e que sem ela estes discursos poderiam perder seu sentido.Acreditamos que é este caminho que nos propomos a percorrer nestas páginas. Pensar a prática pedagógica, as impressões dos profissionais sobre sua ação docente e as oportunidades que estes têm de pensar seu fazer profissional em suas formações serão nossas telas de apreciação.Para isso, consideramos que toda ação pedagógica é propositiva e, mesmo que esta não esteja explicitamente declarada, é necessário compreender o compromisso ao qual se filia o profissional, pois, atuar como educador é, ou deveria ser, no nosso entender, ter compromisso com o próximo e com todos.As questões educativas, por sua inserção na realidade, justificam-se na medida em que se entende o processo educativo como meio de transformação social. Para além do formato atual do cenário educativo brasileiro pautado no racionalismo, sobreposição de saberes, tecnicismo e transmissão de conteúdos desarticulados. Morin (2003, p. 72) nos aponta uma concepção de educação para a formação da cidadania. Segundo ele, a educação é espaço promotor de acesso à cultura historicamente acumulada pelo ser humano, mas também é espaço de preparar o homem para o futuro.Nesse sentido, tendo o esporte como elemento recorrente nas propostas educacionais, a Secretaria Nacional de Esporte Educacional (SNEED) propõe o Programa Segundo Tempo, como ação do Ministério do Esporte que visa atender crianças e adolescentes expostos aos riscos sociais, respeitando o artigo nº 217 da constituição federal que versam sobre o dever do estado em fomentar práticas esportivas à população.Tendo como objetivo central democratizar o acesso ao esporte educacional de qualidade, como forma de inclusão social, ocupando o tempo ocioso de crianças e adolescentes em situação de risco social, este projeto pressupõe mudança e ancora-se na expectativa de melhoria da qualidade de vida de seus beneficiados por meio da oferta de práticas esportivas educacionais, estimulando crianças e ado...

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RESUMO O texto objetiva identificar temas relacionados às competências digitais em propostas de formação de docente da Educação Física em três países. Pela análise de conteúdo, enunciados sobre mídia e tecnologia em documentos curriculares de três cursos superiores de Educação Física na Austrália, Brasil e Nova Zelândia são categorizados segundo marcos teóricos de competências digitais para docentes da UNESCO e da União Europeia. As categorias de “Usos de tecnologia no campo didático” e de “Promoção dos aspectos pedagógicos” são as mais exploradas. As propostas da Nova Zelândia e da Austrália abarcam todas as dimensões discutidas, ao contrário da brasileira. Defende-se uma articulação orgânica das dimensões metodológica, crítica e produtiva da mídia-educação na formação de professores.