Segregación de la formación y carrera docente y su rol en la reproducción social de la desigualdad

Abstract

Segregación de la formación y carrera docente y Su rol en la reproducción Social de la deSigualdad 1 ismael puga 2 diego polanco 3 diego corvalán 3 Resumen esta investigación estudia la segregación de la formación y la carrera docente, y su rol en la reproducción social de la desigualdad. Analizamos las relaciones entre el origen socioeconómico del docente y la calidad de sus credenciales en la educación superior con el tipo de dependencia, el nivel socioeconómico y las condiciones laborales del establecimiento donde el docente desempeña su labor. Posteriormente, modelamos el impacto de estas dimensiones con los resultados de los estudiantes en la prueba estandarizada simce. se demuestra una fuerte asociación entre el origen social de los docentes con su formación inicial y, por tanto, una importante segregación de la formación docente. Observamos también una fuerte asociación entre el origen social de los docentes y su formación inicial con las características socioeconómicas de la escuela en la que se desempeñan, dando cuenta de la segregación del trabajo docente. Los resultado finales muestran que los puntajes de los estudiantes son fuertemente influenciados por la formación inicial de los docentes y, sobre todo, por las condiciones laborales en que estos trabajan, las que a su vez están en gran parte determinadas por el origen sociales de los profesores. Así, la fuerte segregación de la profesión docente, y el ciclo de asociación entre el origen social de este y el de sus estudiantes, configuran un mecanismo importante de reproducción de la desigualdad social. Palabras clave: carrera docente, formación docente, segregación escolar, desigualdad educativa, condiciones laborales. Segregation in teacher preparation and in the teaching career, and itS role in the reproduction of Social inequalitieS

Gestión institucional, involucramiento docente y de padres de familia en escuelas públicas de México

“…Es este espíritu, y el trabajo en equipo que promueve, lo que logra el éxito" (Rhodes, 2009, p. 294). 27 Lograr el impacto positivo en la mejora escolar de diversas variables de gestión institucional se enfatiza aún más si se tiene en cuenta que en sistemas educativos altamente segregados, los docentes que provienen de familias con estatus socioeconómico bajo, obtienen su formación inicial en instituciones de bajo prestigio académico y desarrollan su carrera laboral principalmente en escuelas que atienden mayormente a sectores desfavorecidos y que poseen carencias de todo tipo (Puga, Polanco y Corvalán, 2015). Es decir, las variables de gestión institucional se deben desarrollar en aras de elevar el desempeño docente que se lleva a cabo en condiciones altamente adversas.…”

Law on Teaching Careers in Chile: The Way Teachers and School Leaders Interpret and Develop its Principles

“…Esto en tanto cuenta con elementos de reconocimiento y evaluación docente para gestionar la progresión entre tramos de la carrera docente, que en la actual normativa se asocia a incentivos económicos, junto con elementos de apoyo al desarrollo profesional expresados a través de la integración orgánica institucional de las acciones de formación continua y el trabajo colaborativo como elementos de aprendizaje situado, tal como se define en el siguiente artículo, El sistema está constituido, por una parte, por un Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente que se compone de un proceso evaluativo integral que reconoce la experiencia y la consolidación de las competencias y saberes disciplinarios y pedagógicos que los profesionales de la educación alcanzan en las distintas etapas de su ejercicio profesional y de un procedimiento de progresión en distintos tramos, en virtud del cual los docentes pueden acceder a determinados niveles de remuneración; y, por otra, por un Sistema de Apoyo Formativo a los docentes para la progresión en el Sistema de Reconocimiento. (Ley 20.093,artículo 19) Otro elemento importante incluido en el desarrollo de la Ley en cuestión alude a la calidad de la formación inicial y continua como elemento apalancador del desarrollo profesional docente, pues se plantea que los procesos de formación docente en Chile no han logrado promover los cambios que se requieren para el sistema educativo (Cisternas;Cordova;Ruffinelli, 2017;Cisternas;Puga;Polanco;Corvalán, 2015;Contreras;Monereo, 2016). Ambos momentos, esto es, las formaciones inicial y continua, tienen un especial desarrollo en la actual normativa.…”

Condiciones laborales de profesores egresados del programa de postítulo de mención en matemática para segundo ciclo básico

“…En sus resultados se destacan las diferencias en la distribución de las características del profesorado entre escuelas, mostrando variaciones entre establecimientos urbanos y rurales. Puga, Polanco y Corvalán (2015) analizan las relaciones entre el origen formativo del profesorado con el tipo de dependencia de los establecimientos y las condiciones laborales donde trabajan, destacando que los aprendizajes del estudiantado son influenciados por la formación del profesorado y las condiciones laborales en que estos trabajan.…”