Ampliando comportamentos pró-éticos dos alunos: relato de pesquisa e intervenção com educadores do ensino fundamental

Abstract

ResumoO objetivo desta pesquisa foi o de descrever efeitos de uma intervenção realizada com educadoras de primeira série do ensino fundamental, buscando ampliar habilidades sociais básicas compatíveis com repertórios pró-éticos. Participaram cinco educadoras e 57 alunos e foram aplicados dois instrumentos, a Escala de Comportamento Infantil B. de Rutter para professores (ECI-B) e o Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores (QRSH-Pr); e realizadas fi lmagens de situações de sala de aula pré e pós intervenção. As educadoras participaram de uma proposta de formação continuada, momentos em que se refl etiram questões teóricas vinculadas à formação e desenvolvimento ético-moral, além de temáticas diversas, que emergiram dos resultados da aplicação preliminar dos instrumentos utilizados. Os resultados gerais mostraram aumento na interação positiva aluno-educador, na exibição de comportamentos socialmente hábeis, além de diminuição dos indicativos de problemas de comportamento, ampliando assim os comportamentos pró-éticos na realidade investigada. Diante de tais dados, que indicam o envolvimento de docentes e a sensibilidade dos alunos às contingências programadas, parece auspicioso o emprego de procedimentos sistemáticos de ensino mediante rearranjo de contingências para formação continuada dirigida a temas transversais relevantes, como o da ética nas relações interpessoais, a partir do contexto escolar. Palavras-chave:Comportamento pró-ético, comportamento pró-social, ensino fundamental, intervenção, formação continuada. Extending Pro-Ethical Behavior of Students: Research and Intervention with Primary School Teachers AbstractThe aim of this research was to describe effects of an intervention with educators from the fi rst grade of elementary school, seeking to expand basic social abilities consistent with pro-ethical repertoires. Par-1 Endereço para correspondência:

Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social

“…Embora na adolescência, as relações interpessoais se diversifi quem, pesquisas encontraram que os adolescentes percebem mais o apoio social da família do que pares e professores (Alves & Del´Aglio, 2015a;Amparo et al, 2008;Olsson et al, 2016;Squassoni & Matsukura, 2014). Assim, pode-se supor que ainda que os professores sejam percebidos como pouca fonte de apoio social, a sua infl uência no desempenho escolar é importante e precisa ser incentivada (Alves & Dell´Aglio, 2015a;Bolsoni-Silva et al, 2013;Dias et al, 2015), principalmente na transição do E.F. para o E. M. Nesse sentido, Berry e O`Connor (2010) ao realizarem um estudo longitudinal com 1364 crianças do maternal até o 6° ano do E.F., encontraram uma correlação positiva entre a qualidade da relação professor-aluno e as habilidades sociais dos estudantes com problemas internalizantes.…”

Predictors of Academic Achievement at the End of Middle School: History of Repetition, Social Skills and Social Support

“…Although interpersonal relations diversify in adolescent, studies have found that adolescents perceive more social support from the family than from peers and teachers (Alves & Del'Aglio, 2015a;Amparo et al, 2008;Olsson et al, 2016;Squassoni & Matsukura, 2014). Thus, it can be assumed that even if teachers are perceived as a limited source of social support, their infl uence on academic achievement is important and needs to be encouraged (Alves & Dell'Aglio, 2015a;Bolsoni-Silva et al, 2013;Dias et al, 2015), especially in the transition from the M.S. to H.S.…”

Corrupção e seleção por consequências: uma análise comportamental

“…Cabe registrar ainda que uma série de condições culturais também configura o contexto amplo para os exemplos de comportamento corrupto e corruptor, como a ausência de estruturas educacionais para formação de modelos "honestos e transparentes" de repertórios políticos, em trabalho educativo de desenvolvimento e instalação de comportamentos pró-sociais que se inicia na infância, em interlocução entre a comunidade e a escola Exemplos de estudos nessa direção podem ser encontrado em Carrara e Betetto (2009) e em Bolsoni-Silva et al (2013).…”