A natureza da Ciência e o erro: reflexões sobre o conto “Ótima é a Água” por alunos de Ensino Médio

Abstract

ResumoEste artigo apresenta resultados parciais de um estudo que teve como objetivo analisar as concepções de Ciências, do perfil do cientista e do desenvolvimento cientí-fico, de alunos do Ensino Médio por intermédio de atividades realizadas com base no conto denominado "Ótima é a água" de Primo Levi. Seu conteúdo possibilitou a discussão acerca da importância de se romper com a visão empírico-indutiva da Ciência, bem como a importância do erro no desenvolvimento científico. A epistemologia de Bachelard norteou o estudo que teve como instrumento de recolha de dados um questionário composto de questões abertas, respondido pelos alunos, no final da atividade. O principal contributo deste estudo relaciona-se com as reflexões e contradições geradas e a compreensão da importância de se considerar o erro na construção da Ciência e do desenvolvimento científico.

Conceptions of science in Brazilian high school: a review of publications produced after the 2012 DCNEM

“…The use of multiple languages in science teaching, such as cinema, theater, literature, etc., as found in Faria et al (2015) and Cedran et al (2017), exemplify how useful experiences that reconcile science and arts can be in the production of meanings for scientific knowledge and in expanding the students' cultural background. Ferreira (2015) brings some reflections on the relevance that this type of approach can have for teachers' and students' scientific formation:…”

“…Although the analyzed articles do not mention the DCNEM clearly as a basis for the actions they performed, we noticed their alignment, to some extent, with the curricular guidelines for high school. In this sense, the works by Silva et al (2015), Faria et al (2015), and Cedran et al (2017), who used creative pedagogical actions to encourage debate and reflection on the nature of scientific knowledge, stand out for enabling a better understanding of the meaning of science, especially for its contextualization with social, historical, philosophical aspects, which allowed to motivate students, facilitate their learning, and form a spirit of citizenship (MATTHEWS, 1995;MACEDO, 2014).…”

“…Finally, Cedran et al (2017), based on Bachelardian epistemology, which highlights the importance of error in the evolution of scientific knowledge, carried out an investigation with students from the second and third grades of high school, during which they used the short story "Ótima é a água" [Best is water], by Primo Levi, to promote debates and reflections on the nature of science with students. The research applied questionnaires before and after the rounds of debates carried out, through which it was possible to perceive that, initially, many students had contradictory views about science and, after the reflections, they found that the activities promoted a movement in the students' thinking, stimulating their understanding of scientific thinking and the importance of error in this process.…”

O maior erro de Einstein? Debatendo o papel dos erros na ciência através de um jogo didático sobre cosmologia

“…No caso particular do Ensino de Física, as aulas que exigem mera aplicação de fórmulas para a resolução de exercícios descontextualizados, com respostas certas e erradas já definidas previamente, não só deixam de contribuir para uma educação mais crítica, como tendem a reforçar posturas negativas sobre os erros nas ciências. Essa visão de educação fomenta nos estudantes comportamentos como a memorização, repetição acrítica de procedimentos e truques e a criação de relatórios de atividades experimentais em que os dados sempre corroboram as teorias (BORGES, 2002;CEDRAN et al 2017).…”

“…Este tipo de atividade pode mostrar visões mais ricas e complexas sobre como a ciência é produzida, uma construção humana multifacetada repleta de erros e acertos. Para isso, é importante o estudo de episódios históricos que permitam a discussão mais profunda sobre aspectos do processo de construção e validação das teorias (ZANETIC, 1989;MATTHEWS, 1994;GUERRA;BRAGA, 2014;CEDRAN et al, 2017). Muitos pesquisadores que defendem a atualização curricular pelo ensino da física moderna e contemporânea na educação básica, destacam a cosmologia como um assunto com grande potencial pedagógico, principalmente quando abordada com um enfoque histórico (AGUIAR, 2010;ARTHURY, 2010;AZEVEDO, 2011;BAGDONAS, 2011;SKOLIMOSKI, 2014;BAGDONAS, 2015).…”