Virtual learning environments in the light of the Complexity Paradigm: interface, affordances and equifinality

Abstract

I have investigated, through the lens of the Complexity Paradigm, aligned with the premises of the Theory of General Systems and the concept of affordances, two virtual learning environments (VLEs), defining them as systems composed of digital genres, regarding a VLE as a complex adaptive system. These VLEs were reconfigured from the platforms TelEduc and Moodle and used to teach the discipline "Digital Literacy", in the course of Languages and Literature Teaching degree at the Federal University of Minas Gerais (UFMG), during the second semester of 2007 and the second semester of 2008, respectively. The analyses have indicated that the textual production of the emerging online discourse communities was influenced by the coupling of different layers of the interface, the textual genres and the communicative and pedagogical purposes and, also, by the affordances which were perceived and acted upon by teachers and learners. The analyzed VLEs have portrayed the characteristic of equifinality, regardless of the possibilities and constraints offered by the platforms TelEduc and Moodle.

Affordances e construção de Sentidos nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem

“…Para o desenvolvimento teórico, buscou-se por meio da Semiótica Social, da multimodalidade e da teoria das affordances (DEELY, 1990;PINTO, 1995;SANTAELLA, 2003;NORMAN, 2006;VAN LEEUVWEN, 2005;KRESS, 2010), melhorauxílio para a compreensão da percepção e construção de sentidos, das linguagens e interações no meio digital e em ambientes virtuais de aprendizagem (CARVALHO, 2010(CARVALHO, , 2013PAIVA, 2010;DIONISIO, 2011;SOUZA, 2011SOUZA, , 2013.…”

“…Dentre elas podemos relacionar a construção do conhecimento; a aprendizagem colaborativa; a interatividade e a troca de saberes. Para cumprimento dessas funções e tarefas dentro dos AVA algumas condições são necessárias, tais como o desenvolvimento da autonomia e a motivação do educando (PETERS, 2003;PRETI, 2005;MOORE e KEARSLEY, 2007;PEIXOTO e CARVALHO, 2013); o estabelecimento da interatividade, afetividade e de comunidades virtuais (MATTAR 2013, PRETTO, 2014;a afiliação tecnológica (PALLOFF e PRATT, 2004;POZO, 2014); e a percepção das affordances e construção de sentidos para o desenvolvimento da aprendizagem (CARVALHO, 2010;PAIVA, 2010;SOUZA, 2011;CARVALHO 2013;SOUZA, 2013).Este último, procuramos investigar neste trabalho.…”

Letramento Digital E Atividades Acadêmicas: Um Estudo De Caso De Licenciandos Que Participaram De Editais Do Pibid/Ufg

“…Em sua pesquisa Souza (2013), envolveu 53 participantes e testou dois ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs), o TelEduc e o Moodle. Dessa pesquisa concluiu-se que cada aluno percebeu a ferramenta de uma forma diferente e buscou caminhos distintos para atingir seus objetivos, dado o ambiente complexo e adaptativo.…”