Alfabetização científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de professores de ciências

Abstract

Resumo: A complexidade de ensinar ciências em salas de aulas inclusivas é evidenciada pela falta de preparo dos professores e das escolas em transpor a linguagem científica para as pessoas com diferentes necessidades de aprendizagem. Dialogar com professores formadores é uma iniciativa que tem por intuito incentivar essa discussão em um espaço em que ela não acontecia. Nosso objetivo consistiu em analisar concepções sobre alfabetização científica e temas em educação inclusiva nos discursos de professores formadores de ciências (Biologia, Física, Matemática e Química), em uma instituição de Ensino Superior em Jataí, Goiás. Foram realizadas entrevistas, gravadas em áudio, transcritas e analisadas a partir da Análise de Conteúdo. Os professores compreendem a alfabetização científica como fundamental para os cidadãos, e interpretam que todos os cidadãos têm direito a aprender ciência. Portanto, devem existir soluções para que essa alfabetização científica aconteça de modo eficiente, e que professores devem ser formados para isso.Palavras-chave: Formação de professores. Ensino de ciências. Educação inclusiva. Análise de conteúdo. Abstract:The complexity of teaching science in inclusive education can be evidenced by the lack of preparation of teachers and schools in translating scientific language for people with different learning needs. "Talking with teachers" is an initiative that wants to encourage this discussion in a space in which doesn't happen. Our goal was perceive conceptions about scientific education and themes in inclusive education within the discourses of trainee teachers of science (Biology, Physics, Chemistry and Math) in a institution of higher education in Jataí, Goiás. Interviews were audio taped and analyzed using Content Analysis. We see that teachers understand scientific education as fundamental to citizens and that all have the right to learn science. There must exist solutions for this this scientific education happen and teachers should be trained for it.

Alfabetização e educação científicas: consensos e controvérsias

“…Encontramos, ainda, trabalhos que se restringem à revisão de literatura (Sasseron;Carvalho, 2011a;Teixeira, 2013) e outros que investigam os indicadores da alfabetização científica, propostos por Sasseron e Carvalho (2008, 2011b, mediante a análise do discurso apresentado por estudantes e professores em sala de aula (Souza;Sasseron, 2012;VilelaRibeiro;Benite, 2013;Escodino;Góes, 2013;Ramos;Sá, 2013;Vinturi et al, 2014).…”

Revista Completa

“…O ensino médio no Brasil tem caráter de obrigatoriedade desde 2009, de acordo com a Emenda Constitucional (EC) nº 59, que estipula a faixa etária em que crianças e jovens deverão estar na escola, ou seja, "educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria" (Brasil, 2009 O PNEM, nessa direção, teria o objetivo e o desafio de oferecer condições às escolas de ensino médio para ampliação da oferta na perspectiva das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), tendo como elemento central a formação humana integral por meio de um currículo assentado nos seguintes eixos articuladores: 1) trabalho, 2) ciência, 3) tecnologia e 4) cultura. Não obstante, vale ressaltar que essa etapa de ensino no Brasil ainda está bastante concentrada nas áreas urbanas (86%), sendo que 35% dessas matrículas se encontram no período noturno (Ribeiro;Pátaro, 2014, p. 12). O ensino médio nas áreas rurais, por seu turno, está muito aquém da oferta que consideramos ideal para essa etapa da educação básica.…”

“…(Lima, 2014, p. 4). Domingos Leite Lima Filho faz uma ponderação, da qual concordamos, de que muitas vezes determinadas medidas e programas governamentais -como é o caso do PNEM -são reformas e/ou ações muito pontuais e que atendem apenas o tempo de um governo (Ribeiro;Pátaro, 2014). Em outras palavras, teríamos no País, em grande medida, programas educativos e não políticas de Estado no campo educacional.…”

“…Encontramos, ainda, trabalhos que se restringem à revisão de literatura Carvalho, 2011a;Teixeira, 2013) e outros que investigam os indicadores da alfabetização científica, propostos por Sasseron e Carvalho (2008Carvalho ( , 2011b, mediante a análise do discurso apresentado por estudantes e professores em sala de aula Sasseron, 2012;VilelaRibeiro;Benite, 2013;Escodino;Góes, 2013;Ramos;Sá, 2013;Vinturi et al, 2014).…”

Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

“…Estudos apontam para a necessidade de uma revisão ou mudança nos cursos de formação inicial BENITE, 2013;PLETSCH, 2014;CAMARGO;NARDI, 2007). Nesse sentido, Vilela-Ribeiro e Benite (2010) enfatizam que a formação docente é um processo contínuo e deve ser sempre repensada, sendo importante que todos os professores permitam-se refletir sobre a sua prática, atuando a partir da sua própria ação.…”