Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

Abstract

RESUMO: Este estudo foi realizado com professoras de ciências do ensino fundamental II que lecionam para alunos com deficiência nas turmas regulares, em Jequié/Bahia. Objetivou-se compreender como as docentes têm se posicionado frente à inclusão educacional. Utilizou-se a Associação Livre de Palavras e a entrevista semiestruturada para obtenção dos dados, em seguida, a Teoria das Representações Socais tipo de abordagem estruturalista subsidiou a análise de dados, por fim utilizou-se a análise de similitude. Os agrupamentos semânticos que tiveram uma alta frequência e uma baixa ordem média de evocações do termo indutor “Inclusão” foram Respeito e Direito, e para o termo “Ensino de Ciências e Inclusão” respectivamente, Direito, Metodologias diferenciadas e Aprendizagem. Os resultados indicam o reconhecimento por parte dos docentes que o ensino de ciências já possui indicíos inclusivistas.

Teachers’ social representations of inclusive education: A systematic review of literature 2010-2020

“…Examining frontier practices is recommended to examine teachers' learning for inclusive education. 15 [61] Mixed: Interview questionnaire Its objective was to understand how teachers have positioned themselves in the face of educational inclusion.…”

“…Authors Diversity in the classroom (disability/migrants/intellectual deficiency/SEN/gender/others) [47], [51]- [53], [58], [59], [62] Teachers and inclusive school [48], [50], [55], [56], [61], [63], [64] Teaching-learning and Inclusion [49], [50], [54], [57], [60]…”

“…The literature reports that there are several variables assigned to teachers' opinions regarding inclusion, since the shortcomings in initial training and professional experience in the school, added to the lack of support from principals, the absence of teamwork, the high number of students and the prescriptions of the national curriculum, are factors that would conspire with the teacher's didactic deployment in the face of the phenomenon of inclusion, which currently considers aspects such as gender, ethnicity, migration, SEN, disability, among others [48], [50], [55], [56], [61], [63], [64]. Given their important role as agents of change within the classroom, teachers' favorable conceptions of inclusion can help others form affirmative positions toward inclusive education.…”

O ensino de Literaturas na Base Nacional Comum Curricular do Ensino médio: apontamentos críticos

“…Encontramo-nos em total acordo com Todorov, em A literatura em Perigo (2010), no instante em que ele revela que, mais do que basear-se somente no ensino de obras clássicas da literatura nacional e universal, a escola deve encorajar as crianças, adolescentes e até mesmo adultos à leitura por todos os meios, inclusive a dos livros que os críticos profissionais demonstram certo desprezo, como a literatura originária das periferias e os best sellers, uma vez que obras como essa levam milhares de adolescentes ao hábito de leitura e lhes possibilita uma primeira leitura de mundo, a partir da qual os professores podem se aprofundar em novas leituras e questões mais complexas, contribuindo para uma aproximação entre leitor e literatura, e para uma efetiva formação de leitores. De acordo com Machado (2019), é preciso que se reconheça a literatura presente na cultura popular, daqueles que se encontram às margens do poder, em condições menos favorecidas, sejam elas geográficas, regionais, de gênero, sociais, entre outras, de modo a não se ter como literatura somente textos e produções eleitas por aqueles que estão nas mais altas esferas de poder.…”