Desafios ao desenvolvimento de um currículo inovador: a experiência da Faculdade de Medicina de Marília

Abstract

IntroduçáoPor que, quando e o que mudar? Como mudar? Como avaliar a mudança? Nas últimas décadas, estas são perguntas constantes para os profissionais envolvidos com educação médica e atenção à saúde em todo mundo.Huberman (1973, p.18) considera que mudar em educação é "a ruptura do hábito e da rotina, a obrigação de pensar de forma nova em coisas familiares e a de tornar a pôr em causa antigos postulados".Esses questionamentos tomam proporções cada vez maiores quando se constata no dia-a-dia a falência dos modelos tradicionais em relação à qualidade de vida e de saúde das pessoas.Em 1997, a Faculdade de Medicina de Marília -Famema -promoveu uma reforma curricular no curso médico e após cinco anos do desenvolvimento de um currículo centrado no estudante, baseado em problemas e orientado à comunidade, pode-se identificar algumas conquistas, mas também vários desafios a serem enfrentados nessa proposta de mudança na formação médica. Por que mudar?A contradição entre o crescente desenvolvimento tecnológico de um lado e a baixa resolução de problemas de saúde prevalentes de outro denota a limitação das concepções tradicionais de educação médica e do modelo brasileiro de atenção à saúde.Parte deste insucesso pode ser atribuído aos custos crescentes decorrentes da incorporação tecnológica, à política de distribuição e acesso aos serviços de saúde, à redução da clínica aos aspectos biológicos e à ausência ou deterioração do papel do Estado na defesa da vida e da saúde das pessoas.Challenges in the development of an innovative curriculum: the experience of the Marília Medical School espaço aberto

Competency-based curriculum and active methodology: perceptions of nursing students

“…Following, we present the structural elements of the written evaluation, highlighting the courses in the first with the ability to seek new information and having a constructive critical attitude (10) .…”

“…Because it is an integrated competency-based curriculum, there is a need to provide tools to professors and students to use an active methodology in a significant and qualified manner so that it is linked and committed to a problem-solving capacity in health care situations (10) . Therefore, investing in the education of professionals who seek to develop a practice oriented to the health needs of populations and to the exercise of autonomy coupled with investigative thinking, creativity, ability to communicate and a solving-problem capacity, in which work is carried out in an interdisciplinary team, focused on the human being and the profession (11) , is needed and urgent.…”

Percepção de Tutores quanto a Sua Avaliação pelos Discentes de um Curso Médico

“…O tutor se insere intrinsecamente no cerne do processo educacional e para isto deve ter um preparo adequado, isto é, competência profissional, sendo imprescindível que o educador aprenda a ser educador 27 . De acordo com Lima et al 28 , só haverá transformação curricular se houver transformação da prática educacional.…”

Fazendo e aprendendo: uma experiência de ensino/aprendizagem

“…Esse é o grande desafio daqueles que se propõem a mudar, uma vez que a tendência, a norma e a inércia são forças persistentes na pratica humana (11) .…”