Este texto apresenta algumas das principais concepções sobre currículos orientados por competência, analisando essas distintas abordagens em função do referencial teórico que as fundamenta, de suas dimensões constituintes e das conseqüentes implicações na organização curricular. Aponta, no novo significado trazido pela abordagem dialógica de competência, um caminho para a integração da teoria e da prática na formação de profissionais de saúde.
Based on the social-interactionist education theory and on the pedagogical practices in Western societies, this paper presents the constructivist spiral as an active teaching-learning methodology. It discusses the origins and utilization of active methodologies in higher education and focuses on problem-based learning, problematization methodology, the scientific method, and the use of narratives, simulations or role-playing in real practice scenarios. The exploration of the constructivist spiral, according to the movements "identifying problems"; "formulating explanations"; "developing questions"; building new meanings" and "evaluating processes and products", highlights similarities and differences in relation to the active methodologies approached in the paper.The educational intentionality behind the utilization of the constructivist spiral is revealed by the nature of the learning triggers that are used and by the transformative sense of reality derived from a critical and reflective posture in the interaction of "subject" and "object".Keywords: Methodology. Teaching. Active learning. Higher education. IntroductionIn human societies, culture is instituted through the systematic acquisition of experiences. It results from man's relations to reality, and it can be oriented towards the reproduction or the transformation of such reality 1 .In the last four decades of the 20 th century, investigations on culture, the mind, the brain, cognition and development brought new evidences in relation to learning, and the conceptions about this process and its translation into pedagogic practices were revisited 2 . Despite these investigations and the incontestable changes in the access to and dissemination of information, the pedagogy of transmission is still hegemonic, both in education and in professional qualification 3 .Particularly in the field of health, the combination between the pedagogy of transmission and the focus on the biological dimension of the health-disease process produces an education that is 422COMUNICAÇÃO SAÚDE EDUCAÇÃO 422 decontextualized as regards the subjective and social dimensions of this phenomenon; fragmented in disciplines and in knowledge of basic and clinical areas; technicist and procedure-centered. Aiming to overcome the consequences of such orientations, there is a movement targeted at the production of changes both in relation to the use of active teaching-learning methodologies and to the promotion of a transformative education 4 .Active teaching-learning methodologies, particularly those with a problematizing focus, have been used in the education and qualification of health professionals as a strategy that aims to integrate different types of knowledge and to promote a critical and reflective attitude concerning practice [5][6][7] . One of these methodologies is the constructivist spiral 8 . Although it has been used in Brazil since 2004, it had not been explored and registered yet as a new methodological construction, considering its origins and theoretical bases.In light of thi...
O objetivo desta pesquisa foi analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do período de 2001 a 2004 para 14 carreiras da Saúde. Foi conduzido um estudo descritivo exploratório entre 2015 e 2016, mediante a análise documental das DCNs conforme a Resolução nº 287/1998. A coleta dos dados foi por consulta ao site do MEC/Portal. Para análise dos dados, utilizou-se uma matriz analítica com dois eixos/categorias: Currículo (processo de avaliação; processo de ensino-aprendizagem; e organização curricular) e Perfil Profissional (Perfil Profissional; Cuidado com a Saúde; Educação na Saúde; e Gestão em Saúde). Os resultados mostram que as DCNs mantiveram aspectos do modelo tradicional de ensino, com pouca qualificação nas orientações pedagógicas inovadoras. A associação desses achados com a presença de lacunas na articulação entre formação, necessidades de saúde e demandas do Sistema Único de Saúde (SUS) apontam o desafio de uma maior produção desse tipo de análise e da revisão das DCNs.
PALAVRAS-CHAVE-Educação médica.-Aprendizagem baseada em problemas.-Simulação de pacientes.-Competência clínica. RESUMO Este trabalho relata a experiência, construída ao longo de dois anos ABSTRACT This article reports on a two-year experience with Professional Practice Simulations (PPS) as a tea-
Resumo O artigo objetiva propor princípios validados que norteariam uma gestão da clínica voltada à transformação da atenção à saúde, para sistemas integrados de saúde. Partiu-se da concepção de gestão da clínica configurada a partir de certos elementos estruturantes que não separam gestão, cuidado e educação. A proposta dos autores passou por processo de estabelecimento de consenso entre especialistas convidados. Como resultados, são apresentados os seguintes princípios da gestão da clínica: (1) Orientação às necessidades de saúde e à integralidade do cuidado; (2) Qualidade e segurança no cuidado em saúde; (3) Articulação e valorização dos diferentes saberes e práticas em saúde para o enfrentamento dos problemas de saúde; (4) Compartilhamento de poder e corresponsabilização entre gestores, profissionais de saúde e cidadãos na produção da atenção em saúde; (5) Educação de pessoas e da organização; (6) Orientação aos resultados que agreguem valor à saúde e à vida e (7) Transparência e responsabilização com os interesses coletivos. Conclui-se que os princípios da gestão da clínica expressam conexões que lançam uma nova luz sobre a gestão, atenção à saúde e educação em sistemas integrados e demandam uma consciência crítica em relação à simultaneidade de permanências e mudanças de práticas.
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