Formação para o sus: uma análise sobre as concepções e práticas pedagógicas em saúde coletiva

Abstract

Resumo O preparo pedagógico do docente da área da saúde, diante das exigências da educação contemporânea e das diretrizes curriculares nacionais, tem relação direta com a formação de profissionais para atender às necessidades do Sistema Único de Saúde. Fundamentado nessa premissa, este estudo buscou analisar perfil de formação, bases da ação e planejamento pedagógico do docente de enfermagem orientador de estágio em Saúde Coletiva de instituições de ensino superior de dois municípios do centro-oeste paulista, à luz das políticas públicas de educação e saúde. Os dados obtidos foram submetidos à análise de conteúdo, modalidade temática. A análise empreendida apontou que a prática pedagógica dos 11 docentes entrevistados sofria influência da cultura institucional da educação superior brasileira. As atividades rotineiras estavam calcadas em conteúdos das ciências biológicas, organizados sob a égide da assistência de enfermagem; na exposição oral e reprodução de técnicas biomédicas; na desarticulação entre teoria e prática e no isolamento do trabalho docente. Concluiu-se que as competências docentes nas dimensões educacionais, organizacionais e relacionais precisam ser ampliadas em direção ao planejamento da ação pedagógica, aproximando-se dos referenciais teóricos e filosóficos do SUS e da educação contemporânea, em busca de uma prática integrada, coletiva, democrática, promotora da saúde e da qualidade de vida.

Integração Ensino-Serviço Na Formação De Profissionais Para Sistemas Públicos De Saúde

“…A ação pedagógica do docente tem relação direta com a formação de perfis profissionais para atender às necessidades do SUS. Para Damiance et al (2016), o docente supervisor de estágio é um dos responsáveis por proporcionar aos estagiários experiências de aprendizado significativas e transformadoras das práticas profissionais.…”

Continuing Education and Humanization in the Transformation of Primary Health Care Practices

“…estreitamento das relações entre instituições formadoras e serviços de saúde pode suprir a lacuna, citada na literatura, entre teoria e prática. 2 Essa integração contribui para um sistema público de saúde mais resolutivo e de qualidade, tal qual foi comprovado neste estudo.…”

“…Dessa forma, poderá avançar na adequada formação que culmine em cuidado problematizado, humanizado e de qualidade. 2 A fim de enfrentar essa fragilidade, programas e políticas públicas de saúde têm sido implantados para melhorar a formação de seus trabalhadores, adotando a concepção problematizadora de educação no âmbito da saúde, sobretudo a transformação nos processos de trabalho das equipes. 1,3 Entre elas residem as chamadas políticas transversais, que perpassam todas as outras, modelando uma nova forma de fazer e pensar nas práticas de gestão e cuidado, são elas: a Política Nacional de Humanização (PNH), que buscou fortalecer e reorganizar o SUS com o aprimoramento da qualidade da atenção e da gestão, e a Política Nacional de Educação Permanente em Saúde (PNEPS), vocacionada em uma estratégia de formação e desenvolvimento dos trabalhadores do SUS.…”

Estado do conhecimento: práticas pedagógicas, formação e desenvolvimento profissional docente do professor da Educação Superior

“…• As atividades docentes ancoram em práticas pedagógicas que privilegiam a exposição oral e reprodução de técnicas como também na desarticulação entre teoria e prática e no isolamento do trabalho docente. (DAMIANCE et al, 2016).…”

“…Em menor grau de aglutinação, constatase a presença das palavras: "docente", "ensino", "profissional" e "educação". (2015); Sebold e Carraro (2011); Marco, Graça, e Nascimento (2011); Damiance et al (2016), respectivamente, quando mostram que: há necessidade de incluir na formação continuada de professores do Ensino Superior o estudo de questões ligadas ao planejamento e metodologias de ensino como formas específicas do trabalho pedagógico; o significado de práticas pedagógicas mostra despreparo para ser professor, e o mundo globalizado exige a articulação de diversas competências as quais articulam a prática; a implementação de diferentes modalidades de práticas pedagógicas potencializa o próprio conhecimento pedagógico do conteúdo; as práticas pedagógicas privilegiam a exposição oral e reprodução de técnicas e, consequentemente, a desarticulação entre teoria e prática.…”