A profissão docente está cada vez mais desvalorizada pela sociedade e classe política. Variáveis constroem realidades por vezes antagônicas em termos de acesso à tecnologia, qualidade do ensino, formação e desenvolvimento de professor, recursos financeiros, autonomia docente. Porém, a educação é um processo basilar para o sucesso ou fracasso de uma sociedade, impactando não só no individual como também no coletivo. Diante disso, discutir e compreender o conceito de formação e desenvolvimento profissional docente é também fundamental. Estes estudos foram transcritos na forma de memórias realizadas em uma disciplina. Foram feitas leituras individuais e discussões em grupo, para, em seguida, registrar as memórias relativas as aprendizagens significativas. A realização deste estudo mostrou, principalmente, a necessidade de o professor participar de processos de formação e de desenvolvimento profissional docente para atuar na contemporaneidade. Os resultados apontam que tanto a prática docente, quanto o aprendizado do aluno precisam ser transformador e emancipador. Assim como é fundamental somar aos saberes docentes a tecnologia, não como substituição do docente, mas como potencializador da sua prática.
As tecnologias e os ambientes virtuais fazem parte do dia a dia dos nossos alunos e há um esforço para que sejam incorporadas às práticas pedagógicas. No contexto das inovações tecnológicas, surgem, desde o início do século XXI, os chamados Objetos de Aprendizagem (OA), recursos digitais dinâmicos, interativos e reutilizáveis desenvolvidos para fins educacionais. Nesse contexto, este artigo, fruto de pesquisa do tipo “Estado do Conhecimento”, tem o objetivo de mapear trabalhos acadêmicos que tratam o processo ensino-aprendizagem da Matemática com o uso de Objetos de Aprendizagem, no período de 2013 a 2018, na educação básica. Dentre os resultados, pode-se afirmar que esses trabalhos estão sendo realizados, em sua maioria, em mestrados profissionais, com o objetivo de criar e/ou aplicar Objetos de Aprendizagem, ligados a temas de álgebra e geometria, mais voltados para o ensino médio do que para o ensino fundamental. Os OA, segundo os trabalhos selecionados, contribuíram para uma prática pedagógica mais dinâmica, que valoriza os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho coletivo e, principalmente, a investigação. Entretanto, ainda há marcas de visões otimistas, deterministas e instrumentais dos OA, que não se sustentam, sem a consideração das condições objetivas em que as práticas pedagógicas são exercidas.
Editorial do volume 20, número 43, jan-abr de 2020.
Este artigo tem como objetivo analisar os significados construídos por alunos do 8º ano do Ensino Fundamental para o conceito de polinômio, a partir de uma sequência de atividades de ensino, devidamente organizada, bem como refletir sobre a organização dessas atividades. Fundamenta-se teoricamente em Vigotski, Leontiev, Davidov e em pesquisadores em educação matemática. Trata-se de um experimento didático-formativo, na abordagem histórico-cultural. O experimento foi realizado numa escola municipal, em Uberaba-MG, em uma turma de alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, no segundo semestre de 2014, em um período de quinze aulas, gravadas em vídeo e áudio. Há indícios de que ocorreram saltos qualitativos na apropriação dos significados de polinômio. O desenvolvimento da atividade de ensino em relação dialética com a atividade de aprendizagem representa uma possibilidade para a pesquisa no campo da didática.
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