RESUMO Neste artigo apresentamos alguns resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi o de investigar processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar, identificando desafios e dificuldades que emergem de práticas pedagógicas em processos de integração. As questões que nortearam o desenvolvimento da pesquisa foram: como tecnologias digitais podem ser integradas ao currículo escolar com vistas a inovar práticas pedagógicas e o currículo? Que desafios e dificuldades emergem de práticas pedagógicas em processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar? Que ações de formação de professores podem contribuir com processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar? Para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizados estudos sobre integração de tecnologias digitais ao currículo escolar e formação de professores para uso de tecnologias digitais, articulados ao desenvolvimento de ações em escolas. Neste artigo iremos dialogar sobre processos iniciais de integração de tecnologia digital ao currículo investigados em três escolas públicas: um processo foi iniciado em parceria com professoras dos anos iniciais, outro em parceria com professores do Ensino Médio, e um terceiro processo foi desenvolvido em uma disciplina de graduação, no Ensino Superior. Os processos se caracterizam como inovadores, mas ficou evidente a necessidade de ações contínuas de formação de professores e investimento em infraestrutura tecnológica nas escolas para intensificar processos de integração nas escolas investigadas.
RESUMOEste artigo é resultado de um estudo que teve por objetivo analisar possibilidades de aprendizagem cooperativa em ambientes virtuais de aprendizagem de disciplinas e cursos oferecidos na modalidade de Educação a Distância (EaD). O estudo foi realizado a partir da análise de registros em fóruns virtuais de disciplinas e cursos, apresentados em uma tese de doutorado e duas dissertações de mestrado. A análise dos dados foi orientada pelas pesquisas sobre aprendizagem cooperativa de Jean Piaget. O que se concluiu é que a vivência da aprendizagem cooperativa em ambientes virtuais depende de alguns fatores, dentre eles, a atitude de habitante do professor e do aluno. O habitante é aquele que aprende ao propor, questionar, se responsabilizando pelo ambiente, por sua aprendizagem e pela do grupo, ao realizar coordenações mentais externas e internas para a apreensão do objeto em estudo.Palavras-chave: aprendizagem; comunicação; ambientes virtuais. ABSTRACTThis article is the result of a study that aimed to analyze the possibilities for cooperative learning in virtual learning environments for subjects and
Cet article analyse les possibilités d'interaction entre étudiants, enseignants en formation continue, impliqués dans un processus d'éducation à distance et faisant appel à des environnements virtuels d'apprentissage tels que wikis et forums. L'objectif est d'identifier les attitudes qui favorisent la collaboration et la coopération lors d'un cours de spécialisation dans le domaine de l'informatique pour l'éducation à l'Université de Santa Catarina. Le cadre d'analyse des phénomènes de collaboration et de coopération a été élaboré à partir des discussions et du contenu de l'un des forums virtuels et de wikis thématiques créés par des groupes d'étudiants. Il apparaît que la collaboration et la coopération interviennent dans les environnements d'apprentissage virtuel, entre les enseignants et les étudiants et entre les étudiants eux-mêmes. Mais ces phénomènes d'interaction sont favorisés par l'attitude des enseignants, conseillers et coordinateurs de l'apprentissage, et celle des étudiants, sujets actifs dans le processus d'apprentissage.ABSTRACT. This article analyses the possibilities for interaction between students -teachers attending continuing education -involved in a distance education process that relies on virtual learning environments such as wikis and forums. The objective is to identify the behaviours that facilitate collaboration and cooperation during a course for specialising in the field of computers for education at the University of Santa Catarina. The framework for analysing the instances of collaboration and cooperation was devised on the basis of the discussions and the contents of one of the virtual forums and some thematic wikis created by groups of students. It appears that collaboration and cooperation do occur in the virtual learning environments between the teachers and the students, and between the students themselves. But these interactions are facilitated by the attitude of the teachers, advisers and coordinators of the learning process, and of the students, active in their own learning process.
Este artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa desenvolvida em uma escola pública de Campo Grande/MS, que teve a participação de pesquisadores de uma universidade pública e de cinco professoras que atuam com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, nesta escola, em que foram realizadas ações de formação continuada em serviço com/para a integração de tecnologias digitais ao currículo. A pesquisa teve como objetivo analisar a construção de conhecimentos tecnológicos e pedagógicos de conteúdo das professoras, ao participarem de um processo de formação, no espaço da escola em que atuam. Nesse artigo, orientados pelo objetivo da pesquisa e pelo referencial teórico, nos deteremos a analisar dados produzidos em reuniões de planejamentos para aulas de Matemática, realizadas com uma professora, durante o primeiro semestre de 2017. Para a análise dos dados, alguns movimentos dessas reuniões foram transcritos a partir da gravação em áudio, e são reescritos aqui em forma de narrativa. Os resultados da análise apontam que o processo de formação de professores no modelo realizado possibilitou/potencializou que a construção de conhecimentos para a integração de tecnologias digitais ao currículo acontecesse pela professora, ao vivenciar os desafios, as incertezas e as desordens que se fizeram presentes no contexto escolar.
Este artigo tem por objetivo apresentar possibilidades de aprendizagem na disciplina de Cálculo I, em ações de interação em espaços virtuais. O texto é um recorte de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar possibilidades de aprendizagem sobre Derivadas em espaços virtuais, desenvolvida com um grupo de alunos da disciplina de Cálculo I. Os dados foram obtidos a partir da organização e desenvolvimento de atividades, propostas com o software Geogebra, em Ambiente Virtual de Aprendizagem e no WhatsApp. Neste artigo analisaremos o processo de aprendizagem de um dos alunos participantes da pesquisa, que identificaremos como Leibniz. A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de José Armando Valente sobre “Estar Junto Virtual” e de Suely Scherer sobre atitudes de educador e educandos emambientes virtuais. Consideramos que a atitude de habitante de Leibniz no AVA e no WhatsApp oportunizou aprendizagens que emergiram na/a partir da interação com colegas e professor nesses espaços virtuais.
The purpose of education is to increase the knowledge of those being instructed, to promote ongoing self instruction and to facilitate critical analysis and application of the acquired information. Problems associated with reaching a distant audience are maintaining relevance and interest. The methods used to educate at a distance are written, auditory, visual and mixed; and these methods may be used in either a passive or active manner. Interactive computer learning (ICL) has advantages in that it requires active involvement in visual (text and diagram) instruction and potentially auditory and written modalities. It is flexible and capable of continuous updating. Disadvantages include a lack of interpersonal communication and delayed feedback for judgement of relevance. However, ICL is practical and relatively inexpensive. An example of ICL application in gerontology is presented.SummaryThis brief outline illustrates the potential of this form of education. The material presented extends from clinical contact through to the details of social, psychological and medical aspects of dementia research. It gives the student the opportunity to explore a variety of issues surrounding the diagnosis of dementia, but only in a framework which represents the true world of clinical experience. Again, it should be emphasised that one of the most important aspects of this form of teaching program is that it is flexible. It is able to be changed easily if peer review by an expert panel suggests there is ambiguity in its construct, if feedback from students suggest there is some confusion in application, or if concepts regarding the area of study change. In this particular example. a video and text program is being prepared that will substitute for some of the clinical components which are now represented by text only.Interactive computer learning will become the mainstay of distance education in Australia over the next several years. It is particularly applicable to the field of gerontology, the only limitations being the time and imagination required for production as well as the moderate costs involved in reception and use of the product. If any reader envisages the possibility of providing their labour and expertise for the production of a learning package related to a topic of their interest, they should contact the authors.
Neste artigo tem-se como objetivo apresentar e discutir alguns movimentos de aprendizagem com o uso de Lousa Digital que ocorreram durante um estudo sobre área de retângulos, em uma aula de matemática de uma turma de Ensino Médio. Os dados apresentados neste texto foram produzidos em uma pesquisa de doutorado, em que se analisou como ocorrem movimentos de aprendizagem com Lousa Digital em aulas de matemática, em uma turma de oitavo ano e em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, ambas em escolas públicas de Campo Grande – MS. A análise dos dados foi orientada por uma proposta de articulação teórica construída na pesquisa, denominada Ciclo de Ações Coletivo, baseada em estudos de José Armando Valente, Jaan Valsiner e na obra Parangolé, do artista plástico Hélio Oiticica. Observamos, a partir da discussão realizada, que o uso da Lousa Digital, ao favorecer o compartilhamento de ideias, oportunizou movimentos individuais e coletivos de aprendizagem no grupo de alunos. Movimentos que representam Parangolés de Ações, que se constituem a partir interações entre indivíduos e destes com a Lousa Digital, e que vão constituindo Ciclos de Ações Coletivos.
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