Integração de tecnologias digitais ao currículo: diálogos sobre desafios e dificuldades

Abstract

RESUMO Neste artigo apresentamos alguns resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi o de investigar processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar, identificando desafios e dificuldades que emergem de práticas pedagógicas em processos de integração. As questões que nortearam o desenvolvimento da pesquisa foram: como tecnologias digitais podem ser integradas ao currículo escolar com vistas a inovar práticas pedagógicas e o currículo? Que desafios e dificuldades emergem de práticas pedagógicas em processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar? Que ações de formação de professores podem contribuir com processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar? Para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizados estudos sobre integração de tecnologias digitais ao currículo escolar e formação de professores para uso de tecnologias digitais, articulados ao desenvolvimento de ações em escolas. Neste artigo iremos dialogar sobre processos iniciais de integração de tecnologia digital ao currículo investigados em três escolas públicas: um processo foi iniciado em parceria com professoras dos anos iniciais, outro em parceria com professores do Ensino Médio, e um terceiro processo foi desenvolvido em uma disciplina de graduação, no Ensino Superior. Os processos se caracterizam como inovadores, mas ficou evidente a necessidade de ações contínuas de formação de professores e investimento em infraestrutura tecnológica nas escolas para intensificar processos de integração nas escolas investigadas.

Perspectivas de docentes da região sul e sudeste do Pará sobre a modalidade remota de ensino no período de pandemia da Covid-19

“…A formação continuada é um dos meios de mitigar os desafios apresentados aos docentes, referente ao uso de TDIC, como discorrem Scherer & Brito (2020) apenas com a formação continuada os professores podem ser auxiliados a lidar com as dificuldades que inibem a integração efetiva das TDIC em sua práxis. No entanto, modificar e incentivar a formação de professores para apresentar aos docentes conhecimentos teóricos e práticos sobre a inserção da tecnologia no processo de ensino, não seria suficiente, sem uma estrutura tecnológica adequada para desenvolver essas atividades educacionais com mediação de TDIC (Kenski, 2008b;Scherer & Brito, 2020). Sendo assim, é preciso proporcionar uma infraestrutura tecnológica na rede básica de ensino principalmente.…”

“…Sendo assim, é preciso proporcionar uma infraestrutura tecnológica na rede básica de ensino principalmente. Mesmo que seja necessário a incorporação das TDICS no currículo de formação inicial e continuada de professores, o que está sendo ofertado atualmente não é suficiente para qualificação dos docentes, mesmo que existam escolas com estrutura tecnológica disponíveis, os docentes não possuem embasamento teórico suficiente que possibilitem uma prática pedagógica mediada por TDIC que permita uma didática inovadora (Scherer & Brito, 2020).…”

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC), prática pedagógica e condições estruturais e tecnológicas de escolas públicas

“…Não basta acrescentar apenas alguns elementos tecnológicos ao cotidiano da docência. Ao contrário, além da crescente integração das TDIC ao currículo e às práticas pedagógicas, é fundamental revolucionar, simultaneamente, os paradigmas convencionais do ensino, que mantém distantes professores e estudantes (SCHLEMMER, et al, 2021;BRITO;SCHERER, 2018).…”

O Papel Das Tecnologias Digitais E De Informação Nos Currículos Escolares

“…Entende-se que o currículo deverá levar em consideração a compreensão da experiência cotidiana dos participantes em articulação com o conhecimento sistematizado das áreas de saber, a elaboração de sínteses, generalizações e interpretações do mundo, favorecendo a democratização do conhecimento (Almeida, 2021). Frente a isso, as instituições que objetivam a formação educacional dos indivíduos, deverão objetivar também a educação com e para essas tecnologias (Scherer & Brito, 2020). Entretanto, apontam-se alguns desafios, como por exemplo: a) acesso a uma infraestrutura de tecnologia digital básica como o acesso à rede de internet, computadores, celulares, projetores, etc; b) processos de formação continuada de professores e gestores; c) desconstrução da aprendizagem orientada pela transmissão de informação; d) ideia de que o professor é o único detentor do conhecimento sistematizado; e) organização do currículo escolar segmentado em disciplinas, bimestres, grades de horários e espaço físico único, etc.…”

“…Entretanto, apontam-se alguns desafios, como por exemplo: a) acesso a uma infraestrutura de tecnologia digital básica como o acesso à rede de internet, computadores, celulares, projetores, etc; b) processos de formação continuada de professores e gestores; c) desconstrução da aprendizagem orientada pela transmissão de informação; d) ideia de que o professor é o único detentor do conhecimento sistematizado; e) organização do currículo escolar segmentado em disciplinas, bimestres, grades de horários e espaço físico único, etc. (Scherer & Brito, 2020).…”