Résumé de l'article La nécessité de former des professionnels à une réflexion sur la pratique, dans une alternance de « lieux » de formation (classe/stages) et de types de savoirs -issus de la recherche ou de l'expérience -fait consensus. Mais que signifie réfléchir? L'article synthétise un modèle de réflexion, puis en montre l'opérationnalisation, notamment pour deux types de formations -à l'enseignement et à la coopération internationale. La méthodologie qui en découle parvient à documenter la réflexion de ces deux types de formés ainsi que d'enseignants expérimentés. Quels sont, par exemple, les déclencheurs de réflexion et les types d'activités qui stimulent le plus la réflexion sur un continuum de situations entre les pôles « théorie » et « activité »? Quels sont les objets réfléchis? L'étude illustre la possibilité d'une « saisie » méthodologique d'un objet très sensible aux instruments d'observation : la réflexion sur la pratique, la théorie et l'expérience -réflexion qui signe les mouvements pollinisateurs entre ces éléments, de même que leur intégration chez le sujet. L'approche est qualitative/interprétative. RÉSUMÉLa nécessité de former des professionnels à une réflexion sur la pratique, dans une alternance de « lieux » de formation (classe/stages) et de types de savoirs -issus de la recherche ou de l'expérience -fait consensus. Mais que signifie réfléchir? L'article synthétise un modèle de réflexion, puis en montre l'opérationnalisation, notamment pour deux types de formations -à l'enseignement et à la coopération internationale. La méthodologie qui en découle parvient à documenter la réflexion de ces deux types de formés ainsi que d'enseignants expérimentés. Quels sont, par exemple, les déclencheurs de réflexion et les types d'activités qui stimulent le plus la réflexion sur un continuum de situations entre les pôles « théorie » et « activité »? Quels sont les objets réfléchis? L'étude illustre la possibilité d'une « saisie » méthodologique d'un objet très sensible aux instruments d'observation : la réflexion sur la pratique, la théorie et l'expérience -réflexion qui signe les mouvements pollinisateurs entre ces éléments, de même que leur intégration chez le sujet. L'approche est qualitative/interprétative. ABSTRACT Grasping reflection to better train reflexive practice: from a theoretical model to operationalizationPhilippe CHAUBET Université de Montréal, Québec, CanadaThe consensus is to train professionals to reflect on the practice in different places of training (teaching practicums) and with different types of knowledgeeither from the literature or from experience. But what does reflection mean? This article synthesizes a reflection model, and then shows how it operates, notably for two types of training -in teaching and in international cooperation. The resulting methodology succeeds in documenting the reflections of these two types of trainees, and of experienced teachers. For example, what triggers reflection, and what types of activities most stimulate reflection on a continuum of situati...
La réflexion est un concept très utilisé en formation initiale à l’enseignement. En traçant un portrait de l’éventail de significations trouvées dans la littérature, les auteurs de cet article portent un regard critique sur ce concept. Ils dégagent en même temps une vision développementale mais non hiérarchisée de la réflexion, lui accordant un statut de métacompétence. Un schéma permet de préciser des dimensions écologiques et méthodologiques du processus de réflexion. Les auteurs concluent en interrogeant la position qu’occupe la réflexion à l’intérieur du référentiel de compétences qui guide la formation à l’enseignement au Québec.The concept of reflection is often used in initial teacher training. Exploring the range of meanings in the literature, the authors of this article take a critical look at this concept, while forming a developmental but non-hierarchical vision of reflection, giving it the status of meta-skill. An outline describes the ecological and methodological dimensions of the process of reflection. The authors conclude by questioning the position of reflection in the skill-referential continuum that guides teacher-training in Québec.La reflexión es un concepto ampliamente utilizado en formación inicial en educación. A partir de una descripción del conjunto de significados que nos ofrece la literatura, los autores de este artículo presentan un enfoque crítico de dicho concepto y despejan una visión desarrollista mas no jerarquizada de la reflexión, otorgándole un estatus de meta-competencia. Un esquema permite precisar las dimensiones ecológicas y metodológicas del proceso de reflexión. Los autores concluyen escrutando la posición que ocupa la reflexión al interior del referencial de competencias que guía la formación de los maestros en Quebec
Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente Methodological challenges for the study of the reflection in a teaching training context Desafios metodológicos para o estudo da reflexão no contexto da formação de professores
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