Concept de réflexion : un regard critique

Abstract

La réflexion est un concept très utilisé en formation initiale à l’enseignement. En traçant un portrait de l’éventail de significations trouvées dans la littérature, les auteurs de cet article portent un regard critique sur ce concept. Ils dégagent en même temps une vision développementale mais non hiérarchisée de la réflexion, lui accordant un statut de métacompétence. Un schéma permet de préciser des dimensions écologiques et méthodologiques du processus de réflexion. Les auteurs concluent en interrogeant la position qu’occupe la réflexion à l’intérieur du référentiel de compétences qui guide la formation à l’enseignement au Québec.The concept of reflection is often used in initial teacher training. Exploring the range of meanings in the literature, the authors of this article take a critical look at this concept, while forming a developmental but non-hierarchical vision of reflection, giving it the status of meta-skill. An outline describes the ecological and methodological dimensions of the process of reflection. The authors conclude by questioning the position of reflection in the skill-referential continuum that guides teacher-training in Québec.La reflexión es un concepto ampliamente utilizado en formación inicial en educación. A partir de una descripción del conjunto de significados que nos ofrece la literatura, los autores de este artículo presentan un enfoque crítico de dicho concepto y despejan una visión desarrollista mas no jerarquizada de la reflexión, otorgándole un estatus de meta-competencia. Un esquema permite precisar las dimensiones ecológicas y metodológicas del proceso de reflexión. Los autores concluyen escrutando la posición que ocupa la reflexión al interior del referencial de competencias que guía la formación de los maestros en Quebec

Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : étude de la variabilité inter-superviseurs

“…La plupart des travaux menés sur la réflexivité se sont principalement focalisés sur le futur enseignant et ont, par conséquent, moins investigué le rôle du superviseur, pourtant primordial (Correa Molina & al., 2010;Derobertmasure, 2012 Au niveau de l' analyse des propos, la version adaptée du modèle permet de catégoriser et de déterminer à quels objets le discours, ou une partie de celui-ci, fait référence. Cependant, les quatre aires ont été définies plus précisément en fonction de plusieurs sous-catégories et de façon à correspondre aux objectifs de la recherche, à savoir caractériser les propos des futurs enseignants et des superviseurs.…”

“…En effet, même si les dispositifs de formation se veulent professionnalisants, il est difficile d' évaluer l' impact de ce type de dispositif à l' aide d' indicateurs fiables (Derobertmasure, Dehon & Demeuse, 2009). De même, plusieurs auteurs ont mis en évidence le fait que la notion de réflexivité a été conceptualisée de différentes manières, ce qui la rend difficile à opérationnaliser et à évaluer (Beauchamp, 2006 ;Collin, 2010 ;Correa Molina, Collin, Chaubet & Gervais, 2010 ;De Cock, 2007 ;Derobertmasure, 2012 ;Hatton & Smith, 1995 ;Saussez, Ewen & Girard, 2001). En outre, la place et l' intervention du superviseur lors des séances de rétroaction ont été peu investiguées.…”

“…En outre, la place et l' intervention du superviseur lors des séances de rétroaction ont été peu investiguées. Pourtant, considérant l' interaction verbale comme un des moteurs de la réflexivité (Correa Molina & al., 2010), le rôle du superviseur semble primordial pour contribuer au développement de la réflexivité du futur enseignant. En effet, un entretien de supervision bien mené est une occasion de développement professionnel et permet au futur enseignant de développer sa réflexivité (Correa Molina, 2008).…”

La pratique réflexive en enseignement supérieur : d’une approche théorique à une perspective de développement professionnel

“…Ainsi, il serait peut-être pertinent de s'assurer rapidement de cette compréhension commune. Ceci n' empêche pas, au contraire, que la pratique ou le développement de la pratique réflexive puisse se dérouler sur l' ensemble du cursus, puisqu'il paraît important de laisser du temps et de l' espace à l'apprentissage pratique de la réflexion professionnelle (Correa Molina et al, 2010). En ce sens, il y aurait peut-être une passerelle à établir entre apprenant autonome et pratique réflexive.…”

“…Ceci pourrait en partie être dû au fait que cette notion est diversement modélisée sur le plan théorique (Collin, 2009 ;Correa Molina, Collin, Chaubet & Gervais, 2010), ce qui fait d' elle un concept flou, dont les contours semblent difficiles à circonscrire. En contexte d' enseignement supérieur, la pratique réflexive semble donc constituer un apprentissage plutôt informel, c' est-à-dire une bonne pratique qui se développe avec l' expérience.…”