En formation initiale des enseignants, le développement de la réflexivité est souvent analysé en considérant le point de vue du futur enseignant. Or, le rôle du superviseur notamment lors d’échanges avec les futurs enseignants peut être primordial. Dans le cadre d’activités pédagogiques intégrées dans l’axe des savoir-faire de la formation, dix entretiens de rétroaction menés par deux superviseurs sont analysés afin d’appréhender d’éventuelles différences dans leurs interventions et d’éventuelles incidences sur le développement de la réflexivité des futurs enseignants.

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Les approches (socio)constructivistes sont souvent présentées comme étant les seules à pouvoir développer des compétences. Est-ce vraiment le cas? Cet article examine dans un premier temps quatre présupposés pouvant être à l' origine de cette posture. Il montre ensuite, à partir de travaux en psychologie cognitive, que le développement d'une compétence est plutôt favorisé par l'adoption d'un enseignement explicite. Mots-clés Développement de compétences, enseignement explicite, approches (socio)constructivistes, psychologie cognitive, enseignement efficace, charge cognitive.

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ResumenEste artículo presenta los resultados de un análisis temático de contenido acerca de 550 comentarios creados dentro un proceso de evaluación instruccional en estudiantes de la Universidad de Mons. La investigación buscó si existía relación entre las características del profesor eficaz según los estudiantes analizados y su relación con la literatura científica teniendo en cuenta, en primer lugar, qué se entiende por enseñanza efectiva en la educación primaria y secundaria, y en segundo lugar, la valoración que hace el estudiante de su proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Los resultados de los comentarios del estudiante muestran un doble mayor interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje y la gestión de la clase que por las características personales del profesorado (por ejemplo, su sentido del humor).Palabras clave: educación superior, calidad, evaluación de la enseñanza por parte de los estudiantes, comentarios escritos de los estudiantes, análisis de contenido, enseñanza eficaz. ResumAquest treball presenta els resultats d'una anàlisi temàtica de contingut sobre 550 comentaris realitzats per estudiants, com a part d'un procés d'avaluació educativa amb estudiants de la Universitat de Mons. Es persegueix establir un vincle entre les principals característiques del professor eficaç vistes pels estudiants i una revisió de la literatura científica contemplant, en primer lloc, l'ensenyament efectiu en l'educació primària i en la secundària, per a passar en segon lloc, a exposar la valoració dels estudiants sobre el procés d'ensenyament-aprenentatge dels seus professors en l'educació superior. Els resultats assenyalen que els comentaris dels estudiants es relacionen en una doble mesura en el procés d'ensenyament-aprenentatge i la gestió de la classe i no tant en les seues característiques personals (per exemple, el sentit de l'humor).Paraules clau: Educació superior, qualitat, avaluació de l'ensenyament per part dels estudiants, comentaris escrits dels estudiants, anàlisi de contingut, ensenyament eficaç. AbstractThis article presents the results of the thematic content analysis of 550 comments written by students as part of the student evaluation of instruction at the University of Mons. It also seeks to establish a link between the characteristics of the effective teacher as seen by students and a review of the literature on, firstly, effective teaching at the primary 2 and secondary education, and secondly, student evaluation of instruction in higher education. The results indicate that students' comments relate to the teacher's instruction and class management twice as commonly as to their personal characteristics (e.g. sense of humour).

L'enseignement magistral est, la plupart du temps, assimilé à l'enseignement traditionnel, si bien qu'habituellement on emploie indifféremment l'un ou l'autre des deux termes. Cette équivalence amène plusieurs auteurs à dévaloriser ce type d'enseignement pourtant largement utilisé en contexte universitaire. Plusieurs d'entre eux préconisent même de s'éloigner de cette modalité d'enseignement. Pour notre part, nous proposons d'améliorer l'enseignement magistral à la lumière des recherches sur l'enseignement efficace plutôt que de rejeter cette modalité d'enseignement.

De nombreux systèmes éducatifs ont amorcé, au cours des dernières années, un virage important vers une gestion axée sur les résultats (Bourgault, 2004). Or, ce type de gestion nous amène à poser un regard sur la réussite des élèves ayant des difficultés comportementales, car ce sont eux les plus susceptibles d’abandonner l’école (MELS, 2006). Par conséquent, il devient essentiel d’implanter des systèmes d’intervention, fondés sur des données probantes, favorisant la prévention de ces difficultés. Le système Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS) est fondé sur des données probantes (Lapointe et Freiberg, 2006). Le PBIS, appelé en français le soutien au comportement positif (SCP), représente un modèle de réponse à l’intervention comportementale. Dans cet article, nous décrivons le SCP. Par la suite, nous montrons ses effets sur la diminution des écarts de conduite majeurs des élèves à l’intérieur d’écoles québécoises contribuant ainsi à la prévention des difficultés comportementales.

Throughout the world, cooperating teachers are crucial for initial teacher training. This article proposes a double validation of a competence reference framework for the training of cooperating teachers. This validation is based on the one hand, on international literature and, on the other hand, on the analysis of the answers of 854 French-speaking Belgian cooperating teachers to a questionnaire on the ideal level of proficiency in the tasks inherent to their function. The results indicate a strong convergence between the proposed competence reference framework, the literature review and the opinion of the 854 cooperating teachers. This strong convergence shows the relevance of the proposed competence reference framework for the training of cooperating teachers in French-speaking Belgium and elsewhere.